邱宇君

【摘要】數(shù)學(xué)問題意識能夠使小學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)題目中給出的數(shù)學(xué)信息和需要解決的問題，并能利用所給的已知條件提出數(shù)學(xué)問題并想辦法解決問題，從而達(dá)到獲取新知識的目的。所以，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；思考評價

愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，想要學(xué)生能真正主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題起著至關(guān)重要的作用。但在教學(xué)工作筆者發(fā)現(xiàn)中低年級的學(xué)生在課堂上遇到什么問題，往往會“腦洞大開”提出各種各樣問題，并期待得到老師的回答和評價。但是隨著學(xué)生的年齡慢慢增長，到了高年級，當(dāng)他們遇到自己無法解決的問題的時候，他們反而不會主動向老師說出自己的疑惑了。針對這種情況，筆者認(rèn)為教師可以從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識能力。

一、營造輕松的課堂氣氛

首先，教師應(yīng)當(dāng)放下權(quán)威的架子，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，自己退到作為引導(dǎo)者的位置，只有給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松活躍的課堂氣氛，才能給學(xué)生心理上一種安全感和信任感，從而消除學(xué)生的對主動發(fā)言的恐懼心理和緊張感，這也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)問題和中充分發(fā)揮他們的想象力提出各樣的問題，使他們的思維變得更加活躍，從而促進(jìn)了他們問題意識的形成。比如，在進(jìn)行《幾分之幾》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生動手剪出一個正方形，然后把正方形平均折成四份，4人一個小組合作把其中的一份、兩份、三份、四份分別涂上不同的顏色，之后小組成員間交流為什么要這樣涂？接下來筆者在每組選一個人到講臺上講解自己的想法，最后筆者把他們的作品張貼到黑板上，引導(dǎo)全班學(xué)生一起總結(jié)歸納。通過創(chuàng)設(shè)這樣現(xiàn)實生活中的問題情境，能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和新知識的探索欲望，從而能夠引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。而在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，也會比較容易地激活學(xué)生的潛力，打開他們的學(xué)習(xí)新知識的思路，就可能使他們不斷地提出自己的疑問和看法了。

二、提供充足的思考時間

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于課堂的掌控過于嚴(yán)格，教師占著主體地位，沒有給學(xué)生留下足夠的時間進(jìn)行思考問題和表達(dá)自己看法的機(jī)會，更沒有時間去發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教學(xué)中教師要注重課堂節(jié)奏，給學(xué)生留下思考和提問的空間。比如，在進(jìn)行北師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《除法》一課時，教師可以提前讓學(xué)生到學(xué)校中撿一些地上的小果子，然后教師可以創(chuàng)設(shè)這個一個情境問題：“同學(xué)們撿了很多果子，孫悟空和豬八戒也撿了很多果子，看到這么多果子，把豬八戒很想吃，于是孫悟空就準(zhǔn)備給豬八戒分果子，于是悟空就對豬八戒說：“我一天給你3個果子吃吧！”豬八戒一聽那么少，不樂意了，馬上翹起了他的豬嘴，孫悟空靈機(jī)一動說道：“那我給你15個果子，你分開5天吃好嗎？”八戒抱著15個果子得意地笑了，孫悟空也哈哈大笑，筆者看到有些同學(xué)也在笑，說：“誰來告訴老師，你為什么要笑呢？”通過這樣有趣的情境，學(xué)生們就產(chǎn)生了解決問題的沖動，反應(yīng)快學(xué)生馬上就七嘴八舌地說出自己的理由。此時，老師把學(xué)生分成幾個小組，給夠時間讓組員之間交流一下自己的想法，并讓他們把一定數(shù)量的果子擺在桌面上分一分，最后讓學(xué)生說出自己的想法。通過動手操作和表達(dá)自己的想法，學(xué)生會快速的發(fā)現(xiàn)問題并擁有解決問題的思路。因此，教師應(yīng)在教學(xué)課堂中給夠時間讓學(xué)生交流并表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這樣對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題意識的提升都有很大的幫助。

三、進(jìn)行正確的評價

小學(xué)生十分在意教師對于自己的評價和看法，經(jīng)常有家長跟筆者反映：“老師，我家的孩子就聽您的話，比如我們買了練習(xí)試卷叫他在家做，他們說我們老師都沒叫我寫，我不做；或者我們老師說我有進(jìn)步了，我要更加努力了；或者我們老師說我很愛思考……”從中也可以看到，老師的評價對小學(xué)生們來說很重要。所以，學(xué)生在課堂上的提問如果得不到老師的及時引導(dǎo)或者正確評價，就很容易使他們的自信心受到打擊，有些學(xué)生甚至為此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理。因此，在課堂上，當(dāng)學(xué)生們提出一些問題時，即使提出的問題跟題目不太沾得上邊，教師也要注意作正確地引導(dǎo)，并對他們敢于提出問題表示鼓勵。比如，在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)時，教師提出問題：“今天是3月1日，今天是咱們班麗麗的第8個生日，可是昨天咱們班的芳芳也過生日了，可是她卻告訴老師，她只過了兩次生日，你們知道是為什么嗎？學(xué)生們一聽紛紛表示不可能，有些學(xué)生馬上把目光投向芳芳，想從她那里得到答案（芳芳卻笑而不語）。大家得不到答案，就開始問道：“老師，2個生日應(yīng)該是2歲呀？芳芳只有兩歲嗎？”說完自己都笑了，有的干脆說：“以前芳芳還小，肯定是忘記自己過了生日了！”碰到這些情況，雖然可能有些學(xué)生們提出的問題是沒有數(shù)學(xué)價值的，但是教師一定要注重對他們敢于提問的勇氣表示肯定并加以引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的提問積極性和自信心。

總之，教師在課堂教學(xué)中不單要讓學(xué)生學(xué)會“答”，更要讓學(xué)生學(xué)會“問”，要想各種辦法對學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識進(jìn)行強(qiáng)化，從中培養(yǎng)他們解決問題的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。