小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展性評價的新思考

李小芳

【摘要】發(fā)展性評價，主要是以學(xué)生個體為評價機(jī)制決定者和評價活動主導(dǎo)者，而推出的一種符合小學(xué)生個性發(fā)展的全新評價手段。相較于傳統(tǒng)評價形式，該種全新評價模式更多的是關(guān)注于小學(xué)生學(xué)科素質(zhì)建設(shè)過程。此評價條件下所獲得教學(xué)信息，將有效應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)策略優(yōu)化調(diào)整中。鑒于此，本文就數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域的這一評價方式進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)展性評價；策略

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了評價體制建設(shè)的重要意義。就課堂評價的主要意圖加以分析，主要是為教師掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識接受能力與學(xué)科領(lǐng)悟能力提供參考信息。從而圍繞學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的弊端，有目的性和有方向性地調(diào)整數(shù)學(xué)課堂策略。

一、發(fā)展性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的重要功能分析

發(fā)展性評價，主要是站在學(xué)生個性發(fā)展角度，所構(gòu)建的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系。數(shù)學(xué)學(xué)科教職人員，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域未來的素質(zhì)課改發(fā)展方向，并結(jié)合當(dāng)今學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)科基礎(chǔ)，豐富評價內(nèi)容的同時，構(gòu)建多元化的評價渠道。以此，實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生個性差異，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)目標(biāo)的跟進(jìn)與完成。同時，將該種評價形式應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，不僅優(yōu)化了學(xué)生群體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，更為教師在數(shù)學(xué)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)方面提供了參考意見。教師根據(jù)多種評價活動中所獲得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息，就數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化明確了方向?？梢姡l(fā)展性評價，這一全新評價手段，在數(shù)學(xué)學(xué)科教育領(lǐng)域所發(fā)揮的功能是極為重要的。

二、發(fā)展性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的主要應(yīng)用路徑探究

1.激勵式語言評價方法

教師在課堂上對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)的評價，是決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心建立的主要因素。因此，作為數(shù)學(xué)學(xué)科執(zhí)教工作者，務(wù)必要規(guī)范自身在數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)語言的使用。多使用一些“你表現(xiàn)真好，你在數(shù)學(xué)學(xué)科方面很有天賦?！钡葓?zhí)教語言，相較于言辭激勵的批判式語言，所呈現(xiàn)的教育教學(xué)功效要更為顯著。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相較于數(shù)學(xué)課堂上嚴(yán)肅刻板的教師，教學(xué)語言更為幽默的數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課程執(zhí)教工作中更容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。所教學(xué)生群體在數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)能力建設(shè)上也更為優(yōu)越，這便是激勵式評價方法運(yùn)用的好處，能夠顯著提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的自主性學(xué)習(xí)認(rèn)識。

2.學(xué)生主體自主性評價方法

教師為了充分發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，往往采用合作式探究的教學(xué)模式，這就決定了課堂評價機(jī)制也要有所調(diào)整。因此，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行同桌互評，組內(nèi)互評，以及組間互評等，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)評價活動中的積極參與。比如說，教師可以鼓勵同桌之間相互監(jiān)督，相互評價對方的數(shù)學(xué)知識掌握情況。如小紅與小麗是為同桌，小紅像我反應(yīng)說小麗最近在數(shù)學(xué)課堂的聽課態(tài)度十分不好，經(jīng)常出現(xiàn)走神的情況。筆者了解之后根據(jù)小紅反應(yīng)的問題，與小麗進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)小麗是因?yàn)槌朔谠E一直沒有熟記于心而困擾。于是，我便利用課后時間加強(qiáng)了對小麗“乘法口訣”的記憶教學(xué)輔導(dǎo)。在小紅和我的共同幫助下，小麗順利完成“乘法口訣”記憶，重拾了數(shù)學(xué)領(lǐng)域探索的自信心。同時，在數(shù)學(xué)探究活動結(jié)束之后，教師可以鼓勵組內(nèi)與組間進(jìn)行相互評價。從同學(xué)口中指出某位學(xué)生在探究活動中的不良表現(xiàn)，例如發(fā)言不積極，或者搗亂課堂等。相較于教師直接批評，共容易讓被評價學(xué)生接受，并努力改正為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)爭光。

3.多元化數(shù)學(xué)作業(yè)評價法

作業(yè)，一直是評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)悟能力的重要指標(biāo)。與以往作業(yè)不同，新時期數(shù)學(xué)教育背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)的表現(xiàn)形式也進(jìn)行了適當(dāng)優(yōu)化。首先，教師根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的能力基礎(chǔ)加以分層，并以此為依據(jù)調(diào)整作業(yè)難度梯度。對于以數(shù)學(xué)學(xué)科為強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生群體，設(shè)計(jì)一些探究類、創(chuàng)新類的數(shù)學(xué)問題，比如說根據(jù)幾組數(shù)字條件找規(guī)律的問題。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，要多設(shè)計(jì)一些考察數(shù)學(xué)概念和理論的作業(yè)形式。針對不同等級學(xué)生群體，均衡合理地完成作業(yè)形式數(shù)學(xué)教學(xué)評價。其次，教師在作業(yè)布置上要本著學(xué)生興趣發(fā)展原則，多設(shè)計(jì)幾種作業(yè)形式。以概率數(shù)學(xué)知識為例，教師可以布置如下任務(wù)：1.完成考察概率數(shù)學(xué)知識的幾項(xiàng)數(shù)學(xué)問題，注意書寫規(guī)范。2.根據(jù)概率知識，自主搜集與整理資料，完成生活中概率知識應(yīng)用實(shí)例列舉。通過學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)悟力的測評。

4.加強(qiáng)心理素質(zhì)評價，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長記錄檔案

在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育背景下，評價體系的構(gòu)建不僅僅要包含學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的考核.更要加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)情況的考核。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)定心理測驗(yàn)，從測驗(yàn)結(jié)果中發(fā)掘小學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)識的重點(diǎn)信息。如若在測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過于消極，教師應(yīng)當(dāng)給予及時的心理疏導(dǎo)。從而使思想消極學(xué)生正視數(shù)學(xué)難題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。同時，教師利用信息技術(shù)構(gòu)架電子信息檔案，將小學(xué)生不同時期在各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)科評價中的成績表現(xiàn)準(zhǔn)確記錄到電子檔案中。并進(jìn)行周期性的評價分析與統(tǒng)計(jì)。透過專業(yè)的數(shù)據(jù)，反應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，有目的地加以分析和改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

三、結(jié)束語

評價是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核與評估，更關(guān)系著教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)工作的考量。伴隨著素質(zhì)教育的全面推行，傳統(tǒng)的課堂評價體系也應(yīng)該有所調(diào)整和創(chuàng)新。構(gòu)建新型的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效性提升，以此提高學(xué)生就數(shù)學(xué)學(xué)科評價結(jié)果的認(rèn)可度，從而以更加自覺、端正的態(tài)度參與到接下來的數(shù)學(xué)課程深入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

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