將分層教學(xué)法應(yīng)用于高三歷史備考中的實(shí)踐研究

黃洪

摘 要：高三年級(jí)的歷史備考階段是學(xué)生全面復(fù)習(xí)整個(gè)高中歷史體系的主要時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要過(guò)程，高考?xì)v史不僅考查學(xué)生對(duì)歷史事件的掌握情況，更注重考查學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)知，所以高三學(xué)生歷史備考的這一階段尤為重要。在復(fù)習(xí)中教師應(yīng)起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，更新高三歷史的教學(xué)模式，找到適合高三學(xué)生的歷史學(xué)科的備考方法，從而獲得事半功倍的效果。其中，分層教學(xué)法就非常適用于高三學(xué)生的歷史備考階段，分層教學(xué)能在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史成績(jī)。本文主要就是以分層教學(xué)法為探究重點(diǎn)，并提出將分層教學(xué)應(yīng)用于高三歷史備考中的幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高三歷史;備考階段

分層教學(xué)的教學(xué)模式自古以來(lái)都是教師開(kāi)展教學(xué)工作的重點(diǎn)方法，并符合新課改提出的以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。在高三歷史的備考時(shí)期，教師更要通過(guò)因材施教、分層教學(xué)的形式幫助學(xué)生積極復(fù)習(xí)，備戰(zhàn)高考，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性，讓學(xué)生能在備考中保持一個(gè)長(zhǎng)久的積極性和注意力。通過(guò)分層教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)最符合自身特點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，再經(jīng)過(guò)刻苦的努力，有效掌握高中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，充分提高學(xué)生備考積極性，摒棄生硬的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，全面展開(kāi)分層教學(xué)模式，將以人為本的教學(xué)思想貫徹始終，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)于在高三歷史備考階段的分層教學(xué)方法的實(shí)施，可以從課前、課中、課后三方面展開(kāi)討論。

一、建立合理的課前小組，促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施

在傳統(tǒng)的高三歷史復(fù)習(xí)模式中，教師往往將所有學(xué)生看成一個(gè)整體，以同等的方式灌輸同樣的復(fù)習(xí)內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生漸漸掉隊(duì)，并喪失對(duì)歷史復(fù)習(xí)的積極性，影響高考的發(fā)揮。所以，為避免這一教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生，教師要展開(kāi)分層教學(xué)的復(fù)習(xí)模式，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，制定不同的歷史復(fù)習(xí)策略與方針，不放棄每一位學(xué)生，那么課前進(jìn)行合理的分組就顯得尤為重要。教師要從學(xué)生自身的歷史成績(jī)出發(fā)，可以將學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)組，分別是成績(jī)高的小組、成績(jī)中等的小組和成績(jī)較低的小組，教師為不同小組分配不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、作業(yè)完成度和考試成績(jī)不斷做出相應(yīng)的調(diào)整，讓分層教學(xué)發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。例如，在高三復(fù)習(xí)中國(guó)古代歷史政治制度的演變這一知識(shí)體系時(shí)，教師可以在課前可做一次歷史小測(cè)驗(yàn)，把這部分知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)突出歸納總結(jié)成一張?jiān)嚲?，通過(guò)這次測(cè)驗(yàn)，就可以清晰地把學(xué)生合理分成三組，然后根據(jù)不同組別的差異性展開(kāi)分層教學(xué)，成績(jī)好的小組可以重點(diǎn)探討政治制度變革的內(nèi)在含義，成績(jī)中等的小組要加強(qiáng)鞏固政治制度的表現(xiàn)形式，成績(jī)稍差的小組要格外加強(qiáng)政治制度演變的講解，再次加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握。所以說(shuō)，課前合理分組是分層教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。

二、展開(kāi)多樣性的課堂教學(xué)，加強(qiáng)分層教學(xué)的效果

教師在高中歷史復(fù)習(xí)課堂上要充分挖掘分層教學(xué)的多樣性特點(diǎn)，根據(jù)不同的歷史知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展不同形式的分層教學(xué)。其中包括分層提問(wèn)的形式，根據(jù)成績(jī)不同的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和提高;分組布置任務(wù)的形式，這是通過(guò)教師為不同的小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課上共同完成，促進(jìn)學(xué)生積極研究歷史知識(shí)的重點(diǎn);還有自主學(xué)習(xí)的形式，教師讓不同小組間互相復(fù)習(xí)，互相出題，達(dá)到共同提高的教學(xué)目的。例如，在對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展復(fù)習(xí)課程時(shí)，教師可以通過(guò)分層提問(wèn)的方法帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)成績(jī)稍低學(xué)生教師可以更直觀(guān)地提問(wèn)一些相對(duì)基礎(chǔ)的問(wèn)題，比如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的主要人物和最終的結(jié)果，對(duì)成績(jī)很好的學(xué)生教師可以提問(wèn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)你產(chǎn)生哪些影響并具體分析。通過(guò)分層教學(xué)，可以提高學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。

三、提高課后知識(shí)點(diǎn)鞏固，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的

學(xué)生在高三歷史備考的這個(gè)時(shí)間段里，掌握正確有效的課后復(fù)習(xí)策略最為重要，教師要在學(xué)生課后的學(xué)習(xí)中實(shí)施分層教學(xué)模式，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)中國(guó)古代思想這一知識(shí)體系時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同分組布置不同的作業(yè)形式，讓成績(jī)較好的學(xué)生提煉出理論背后的內(nèi)涵及影響，讓成績(jī)稍低的學(xué)生整理出幾個(gè)重要的思想家和提出的政治思想理論，這樣一來(lái)，教師可以切實(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，進(jìn)而隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中歷史在備考階段的分層教學(xué)，充分發(fā)揮了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)中，教師需靈活運(yùn)用分層教學(xué)，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，不斷研究分析分層復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，讓理論與實(shí)踐充分結(jié)合，優(yōu)化高三歷史課堂教學(xué)模式，全方位提高高三歷史備考的整體教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)高中歷史體系的復(fù)習(xí)效率，并在高考?xì)v史中取得優(yōu)異的成績(jī)。

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