盧昭列

摘要：當今社會，信息全球化快速發(fā)展，在教學上出現(xiàn)了新的教學模式----微課，通過多媒體的方式對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。想要學好高中物理，要求學生具備很強的邏輯思維能力。微課也被應用到物理實驗教學中，本文針對微課如何應用于物理實驗教學中做簡單的分析和探討，為相關教育工作者提供參考性的意見。

關鍵詞：微課;高中物理實驗;實踐

前言：

近年來，社會的發(fā)展不斷地信息化，對教育事業(yè)也越來越重視，所以教育走向信息化的發(fā)展是必然趨勢，也是我國教育走向現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。所以教學模式也隨著現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢做出一定的改變。有了微課這種新型的教學模式，通過借助媒體開展教學，對學生學習的重點知識進行鞏固，教師也可以利用微課培養(yǎng)學生課堂學習興趣，以及學生在思維能力上的培養(yǎng)。

1. 微課的含義

在教學中，以教學視頻作為載體，圍繞教學的知識點展開學習，每個視頻的時間以五到十分鐘最好。通過視頻，展開對知識點的教學學習，體現(xiàn)微課個性等教學特點。微課就是在傳統(tǒng)課堂的基礎上，集合一些新型的教學課例，通過視頻的方式體現(xiàn)出來。微課學習的重點內容是教學設計與教材相結合，符合學生學習上認知規(guī)律，滿足高效的學習需求。

2.微課在高中物理實驗教學中的應用

在高中物理教學中，其中有很多教學知識需要通過實驗來完成，才能夠幫助學生在物理學習中對知識理解更加明確。就現(xiàn)在部分高中學校的教學條件等原因的限制，不是所有的物理實驗都能由老師在課堂上為學生演示，或者能讓學生根據(jù)所學親自進行物理實驗。但是由于微課教學模式的提出，學生利用微課的教學模式，觀看與教學內容相關的微課視頻，一方面，可以幫助學生加深對物理實驗學習過程中的印象，以便于學生更好的記憶教學所學知識;另一方面，有效減少教師在教學實驗中的錯誤率。

2.1通過微課幫助學生了解物理實驗器材

在進行物理實驗教學前，首先學生要充分了解物理實驗器材的構造以及如何使用等。但是由于實際教學中班級人數(shù)多，實驗器材有限等因素的影響，教師在進行物理器材教學講解時，有部分同學作為距離教師講解的講臺位置遠，這就會導致學生沒有聽清教師所講的教學內容，直接影響學生對物理學習的積極性以及學習效率。通過利用微課進行物理器材教學的演講，物理器材中較小的儀器也可以通過微課形式清楚的表現(xiàn)在學生面前。即使是中間有學生不明白的地方，教師也可以通過暫?；蛘呗诺男问綄W生仔細講解，從而激發(fā)學生對物理學習的積極性，提升學生自身對物理學習的自主性。例如在學習電火花打點計時器如何使用的教學介紹時，教師將提前將電火花打點計時器的不同部位拍下來，制作成微課教學視頻，在其中加上文字介紹或是一些解釋音頻，最后還可以在視頻結束時添加一些教學問題[1]。例如電火花打點計時器是由什么組成的？有什么特點和作用？使用時紙帶怎么放置？打點前應該注意什么問題？這樣學生通過觀看微課視頻，明白電火花打點計時器的基本知識內容，就會很輕松的回答出所學教學問題，幫助學生實驗操作。

2.2利用微課向學生展示物理教學中較難的物理實驗學習

在物理教學中，有些實驗過程比較復雜，無法在課堂上對學生進行仔細講解和展示，比如有些物理實驗中發(fā)生的變化太快，就會在一定程度上造成學生對物理教學學習不順利[2]，學生也無法對所學知識有一個明確的認知。為解決這樣的物理教學難題，通過利用微課的形式，將物理實驗教學中實驗過程以實驗結果完美的展示在學生面前。例如在學習物理知識光的折射，學生無法清晰的看到光在水面中折射的物理現(xiàn)象。這時候教師就可以提前進行實驗，將實驗的過程利用信息設備錄制下來，制作成微課視頻，并將其中比較重點部分做成特寫的形式，讓學生更清晰的明確物理實驗現(xiàn)象。另外，教師還要在視頻中做一些適當?shù)慕庹f。這樣就可以幫助學生對實驗現(xiàn)象的模糊狀態(tài)變得更加清晰起來，對學生進行物理學習有很大的教學成效。

2.3利用微課進行物理實驗，幫助學生總結實驗過程

在高中物理教學中，實驗課程較多，教師無法將每個物理實驗都全面對學生進行講解，而且學生學習實驗的時間也是有一定的限制的。因此，對于物理實驗來說，將實驗進行歸類和總結是教學中比較重要的一部分。一方面幫助學生節(jié)約學習時間，提升對物理實驗學習的效率，另一方面通過實驗幫助學生能夠在之后的學習中舉一反三，增強對物理實驗學習興趣。因此通過利用微課視頻幫助學生對過去所學的物理實驗進行歸類總結，可以有效幫助學生理解物理知識。例如在學習打點計時器和紙帶處理這樣的物理實驗時，教師可以利用微課，將其歸為一種物理教學學習類型，添加一些典型的教學案例進行有效分析。例如通過利用紙帶來測量重力加速度等等[3]，幫助學生重新記憶教學所學，使學生對其印象更加深刻，提高對物理學習的教學成效。

2.4利用微課進行物理實驗，幫助學生提升自身動手實踐能力

在進行實際的物理實踐教學時，教師首先將所學的教學知識通過微課的形式展示給學生，讓學生對所學實驗有個初步的了解，并在微課中設置一些與實驗相關的教學問題，從根本上提升學生對物理實驗的學習效率，節(jié)省學習時間。學生在觀看教師制作的微課視頻后，對所學的物理實驗有個初步的了解，這樣可以幫助學生在之后的實際實驗過程中，有多余的時間思考與實驗相關的實驗問題。具體來說，就是觀看一遍教學實驗視頻，學生根據(jù)觀看的實驗視頻自行進行實驗操作，加深自身對實驗的理解和學習。另外教師還可以充分利用網(wǎng)絡資源，將網(wǎng)絡中與物理實驗教學相關的教學視頻下載下來，在課堂中為學生播放，從而擴寬學生對物理學習的視野，幫助學生根據(jù)所學知識進行自主學習，加深學生對教學實驗的理解，使學生對物理的學習產(chǎn)生更深厚的學習興趣[4]。

2.5利用微課進行物理實驗教學，有效提升教師自身教學素質

在物理實驗教學中，教師根據(jù)教學實際內容制作微課視頻。物理微課教學的選題和設計，包括對教學知識的講解以及內容編排等，與傳統(tǒng)的教學講解是有一定的區(qū)別的，利用微課教學，是需要教師對教學所學實驗，進行重新思考和構建。這就在一定程度上為教師教學提出了新的教學挑戰(zhàn)，首先對于微課視頻的選題部分，要求課題鮮明，有一定的教學目標。一般根據(jù)教學中某一目標作為教學出發(fā)點，進而對所學知識進行劃分和構建。根據(jù)微課視頻時間短的特征，也就要求教師在制作微課講解時語言精練，突出教學重點部分，以便于學生對學習內容方便記憶。因此通過微課進行物理實驗教學，對教師而言是一次教學思想上的變革，更是考驗教師能否突破以往傳統(tǒng)的教學模式，為教師提升自身專業(yè)教學能力以及綜合素養(yǎng)提供機會，更好的促進教師未來在教學上提升自身素質以及全面發(fā)展。

總結：傳統(tǒng)的教學模式，學生在面對問題的時候，缺乏自主學習的能力，很多時候都是依賴教材或者請教老師。有了微課后，學生通過微課來學習高中物理實驗知識，教師通過對課程的設計和學習內容的拓展等等。與傳統(tǒng)的教學模式相比，在整體上提高了學習的效率，讓學生更加的熱愛學習，提升學生對學習的積極性有很大的改善。對教師而言，進一步的提高了教學水平和效率。所以推行微課，對將來教育事業(yè)的發(fā)展有很大的促進作用。

參考文獻

[1]劉瑞華. “微課”在高中物理實驗教學中的實踐與思考[J]. 祖國， 2017（7）：266-266.

[2]曾昕. 淺談高中物理實驗教學微課資源的開發(fā)與應用[J]. 亞太教育， 2016（35）：206-206.

[3]姜美. 微課資源在高中物理實驗教學中的運用[J]. 新課程導學， 2017（29）：25.

[4]林小蕾. 微課在高中物理實驗教學中的應用探索[J]. 新教育， 2016（9）：48-48.