找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)，讓課堂更靈動(dòng)

林麗

摘? 要：本文力求尋找出語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的規(guī)律，便于教師從本質(zhì)上深入地把握文本，巧妙地駕馭文本，激起師生的雙邊活動(dòng)，開展探究式教學(xué)，從而快速、準(zhǔn)確、深入地解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本整體感知的能力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn);題眼;疑難點(diǎn);主旨;課后習(xí)題

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0076-01

“閱讀教學(xué)切入點(diǎn)”是什么？戴秋飚在《閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇》中說：“我的理解，所謂切入點(diǎn)，就是分析一篇文章的著眼點(diǎn)和突破口。從這個(gè)突破口入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對(duì)課文進(jìn)行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位?！苯栌谩扳叶〗馀！钡某烧Z來打比喻，如果把文本比作“全?！?，則切入點(diǎn)就相當(dāng)于“節(jié)之有間”中的“間”，只有找到了“間”，才能“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

實(shí)踐證明，找到適當(dāng)?shù)那腥肟?，可以有效深化語文閱讀課堂中的品讀、品析、品味過程，有效增強(qiáng)語文課堂上的探究氛圍和對(duì)學(xué)生的情感熏陶，使我們的語文課堂充滿生機(jī)與活力。

1.從文章的題眼切入，直達(dá)文本核心

優(yōu)秀的作者，總是在題目的設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心。通過精心設(shè)計(jì)題目，揭示文章中心，交代寫作對(duì)象，提出所論述的問題，提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。因此通過題眼可以窺視文章的條理、內(nèi)容，那么教師在教學(xué)時(shí)以題眼為切入點(diǎn)，開啟學(xué)生閱讀的興趣之門。

如教五（上）的《黃鶴樓送別》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住本詩的題眼“送”字著手切入教材，從而輻射整個(gè)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生讀、疑、析、議的興趣。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，圈點(diǎn)勾畫，概括，體悟，明確了圍繞“送”字寫了哪些（內(nèi)容、地點(diǎn)、氣候、事件、畫面、情感等），以想象為翅膀，以情感為紐帶，以意境為歸宿，讓學(xué)生充分理解詩意，感悟詩情。

2.從文章的體裁切入，觸類旁通

文章的題材反映著某一類文章的共性，有特定的要素構(gòu)成。依據(jù)題材的不同，也可確定一篇文章的授課重點(diǎn)。如記敘文以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點(diǎn)，議論文則以論證方法、語言精確的分析為重點(diǎn)，說明文以說明事物的特征和說明方法為重點(diǎn)，詩歌以意境、聯(lián)想、想象為重點(diǎn)。這樣就可以使學(xué)生在不同題材的學(xué)習(xí)中，獲得各種知識(shí)。從文章的體裁切入，能夠引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，舉一反三。

如教三（下）的《恐龍》一文，組織學(xué)生跳讀課文，設(shè)問切入：本文說明的對(duì)象是什么？說明對(duì)象的特征是什么？組織學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)問切入：為了說明對(duì)象的這些特征，采用了怎樣的說明方法？

3.從疑難點(diǎn)切入，激發(fā)閱讀興趣

文本中的亮點(diǎn)與學(xué)生最迫切需要了解的難點(diǎn)，兩點(diǎn)相結(jié)合就是學(xué)生閱讀過程中的疑難點(diǎn)。著名的特級(jí)教師錢夢(mèng)龍所說：“努力在每篇文章中找到合適的問題，一個(gè)情節(jié)或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞，作為分析的口子，由此入手，帶動(dòng)全篇。”從學(xué)生閱讀過程中的疑難點(diǎn)入手，會(huì)更加迅速地找到矛盾的突破口，有利于促進(jìn)教學(xué)過程中的民主與互動(dòng)。

如教四（下）的《公儀休拒收禮物》一文，可出示公儀休說的“鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！”和“我一聞到魚的腥味就要嘔吐。”這兩句看似自相矛盾的話顯示疑點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，在深入感悟課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，進(jìn)而突破難點(diǎn)，逐步理解公儀休的機(jī)智，體會(huì)他奉公守法的高尚情操。

4.從中心句切入，迅即把握課文內(nèi)容

大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此以中心句為切入點(diǎn)來展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將整個(gè)句子的理解和課文思路、中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理的思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如教五（上）的《牧童和狼》一文，抓住“一貫說謊的人，即使說了真話也沒有人相信?！边@句話放手讓學(xué)生默讀、思考、交流，從哪里地方可以看出這個(gè)牧羊的孩子一貫說話？他為什么要一再說謊？他知道一貫說謊的后果嗎？此舉讓學(xué)生感受并學(xué)會(huì)用“抓住寓意與故事之間聯(lián)系”的方法學(xué)習(xí)伊索寓言。

5.從文章的線索切入，條分縷析

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡(luò)以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化，它像鏈條一樣串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物。如果線索不清，文章就會(huì)雜亂無章。抓住文章的線索，就能加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學(xué)就不會(huì)走彎路。

如教六（下）的《安塞腰鼓》一文，可抓住一個(gè)“好”字，從作者的情感線索入手，圍繞作者四贊安賽腰鼓這條線索，引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，通過品析詞句，創(chuàng)造性地朗讀、語言訓(xùn)練、合作探究等，催化學(xué)生情愫，讓學(xué)生體會(huì)作者的四次贊嘆不是簡(jiǎn)單的疊加，而是濃烈的升華，作者借贊安塞腰鼓，是贊黃土高原，贊中華民族。

總之，潛心會(huì)文，找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)，讓教學(xué)貼近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的經(jīng)驗(yàn)去解讀文本，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的深層次對(duì)話，并真正受到啟迪，這樣才能賦予文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，在一個(gè)更為廣闊的天地中，積極自主探索，在探索的過程中體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。

參考文獻(xiàn)

[1]羅先保.閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇[J].青海教育，1994（12）

[2]魏星.教學(xué)設(shè)計(jì)“切入”技巧[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2006（13）