吳秀麗

摘? 要：隨著新課程改革不斷深入，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，建立學(xué)生課堂的主體地位，合理地開(kāi)展師生互動(dòng)，積極推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)模式等幾方面，不斷提高學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，為未來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)的合理應(yīng)用能夠確保在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)有效保障學(xué)生的主體地位。本文分別從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、互動(dòng)情景三個(gè)方面探究互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);八年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)我國(guó)教育工作提出了更高的要求，在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，互動(dòng)教學(xué)的有效應(yīng)用能夠確保學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，具有更高的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中必須確保師生互動(dòng)的模式，因此在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要確保學(xué)生主體地位能夠得到充分發(fā)揮，教師必須進(jìn)行教學(xué)觀念的快速轉(zhuǎn)變，高度重視學(xué)生主體地位。同時(shí)在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要確保教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主，能夠在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)有效增強(qiáng)的同時(shí)，進(jìn)一步提升課堂效率，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生通讀全文，在學(xué)生閱讀之后，教師需要收集學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，然后組織全班同學(xué)共同探討不同學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，確保學(xué)生能夠更為全面地了解文章，同時(shí)更為主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，保障每一名學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬天都具有較為明確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。與此同時(shí)，教師還需要確認(rèn)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，首先，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要以大朋友的身份參與其中，進(jìn)行良好師生關(guān)系的有效培養(yǎng)。其次，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在對(duì)待每一位同學(xué)時(shí)，需要確保公平、公正、公開(kāi)，不僅獎(jiǎng)勵(lì)課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生，還需要進(jìn)一步鼓勵(lì)課堂積極性不足的學(xué)生，確保不斷提升課堂效果。最后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，保障學(xué)生之間關(guān)系的良好，確保課堂活動(dòng)更為高效，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使之能力得到有效的提升。

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中處在主導(dǎo)的位置上，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)有可能有壓力感和恐懼感。教師如果改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，走進(jìn)學(xué)生的氛圍中，與學(xué)生進(jìn)行積極的課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂互動(dòng)與發(fā)展。教師應(yīng)適當(dāng)增加對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的難易度進(jìn)行合理的設(shè)置，從而使學(xué)生能明確所學(xué)內(nèi)容及知識(shí)，能更好地與同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的探究和解決。

教師可以把教室重新做一番溫馨布置，使學(xué)生在充滿書(shū)籍的教室里學(xué)習(xí)和生活，可以隨意借閱自己想讀的書(shū)籍。教師也可以在課堂教學(xué)中，為學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自行閱讀和感悟書(shū)籍的內(nèi)容。教師還可以開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，把自己近期看的好書(shū)籍進(jìn)行內(nèi)容的分析并與學(xué)生分享，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀，并根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)文章進(jìn)行講解。教師應(yīng)以課本為主體內(nèi)容向?qū)W生推薦合適的閱讀文章。結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的情境。改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展新型模式，探索和發(fā)展適合學(xué)生的教學(xué)方式。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，在完成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中必須確保教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，基于此，要在課堂上為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠積極參與教學(xué)互動(dòng)。常見(jiàn)的教學(xué)情境，包括矛盾式情境、開(kāi)放式情境、懸念式情境、直觀式情境等。其中直觀式情境是指在具體社會(huì)生活環(huán)境內(nèi)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)需要有效聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。懸念式情境通常需要在課堂之前進(jìn)行提前設(shè)置，教師通過(guò)應(yīng)用相關(guān)題目引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種情境能夠確保學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中具有共同的重點(diǎn)，著重討論重點(diǎn)問(wèn)題，有效突出教學(xué)主題。在創(chuàng)設(shè)矛盾適合開(kāi)放式情境過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題。初中階段存在部分抽象的課文內(nèi)容，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行有效理解，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境，可以在一定程度內(nèi)降低學(xué)習(xí)難度。如果教材文本內(nèi)具有多個(gè)人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

改變教學(xué)觀念可以極大地提升教學(xué)效率。改進(jìn)教學(xué)方法并且創(chuàng)建互動(dòng)情形，能夠確保在初中階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，確保學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)中，有效保障教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的有效提升。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷加強(qiáng)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，繼而使學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力更上一層樓。

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