探究初中歷史教學(xué)中學(xué)生課堂參與積極性的培養(yǎng)策略

焦紅林

摘 ?要：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的參與性、能動性和積極性直接影響課堂教學(xué)效果。然而，因為教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)方式單一等多種原因，初中學(xué)生在歷史課堂上普遍存在學(xué)習(xí)興致低、參與積極性低等問題。這不僅影響歷史教師的工作熱情，也不利于課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。新形勢下，為了實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)，初中歷史教師在課堂上既要注重歷史知識的講解，還要通過豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍教學(xué)氣氛等途徑增強(qiáng)課堂教學(xué)活躍度，從而達(dá)到提升學(xué)生課堂參與積極性的最終目的。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);課堂參與;積極性

引言：

教學(xué)實(shí)際上是師生互動的一個動態(tài)過程。高效的教學(xué)，既需要教師詳細(xì)、到位的講解，也離不開學(xué)生在課堂上的積極配合。然而，在現(xiàn)下初中歷史課堂教學(xué)中，普遍存在學(xué)生參與性低的問題，課堂成為了教師一個人的“舞臺”，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。為了改善這一現(xiàn)狀，歷史教師應(yīng)當(dāng)找到影響學(xué)生課堂參與積極性的因素，再采取相應(yīng)的措施，將這些影響因素的正面影響發(fā)揮出來，以此提升學(xué)生的課堂參與積極性，使歷史教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，奠定學(xué)生參與基礎(chǔ)

從理論上說，學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動，積極配合教師，前提是自己已經(jīng)具備一定的認(rèn)知水平。具體點(diǎn)說，如果學(xué)生對教師在課堂上提出的問題、講解的知識一無所知，即使想要參與其中也沒有機(jī)會。初中歷史知識瑣碎、繁多，學(xué)生如果不提前預(yù)習(xí)，教師在課堂上講解的時候，他們很難跟上教師的腳步。這種情況下，師生之間的互動就備受阻礙。所以，為了提升學(xué)生的課堂參與積極性，歷史教師應(yīng)當(dāng)提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此奠定學(xué)生在課堂上的參與基礎(chǔ)。

例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)知識點(diǎn)之前，歷史教師可以從網(wǎng)上搜集一些與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的專題視頻，如《鴉片戰(zhàn)爭給中國人帶來的危害》《鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生并非歷史的必然》等視頻;教師也可以制作微視頻，對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、背景、原因以及造成的影響等進(jìn)行講解。在課前的時候，教師將這些視頻通過云平臺等途徑傳送給學(xué)生，要求學(xué)生提前觀看。這樣，學(xué)生在還未學(xué)習(xí)這一課之前，就已經(jīng)大致了解鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)信息，上課的時候也就胸有成竹，對于教師講到的知識、提出的問題均能有效配合。這是提升學(xué)生課堂參與積極性的途徑之一，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

學(xué)起于思，思源于疑。有效的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望，使學(xué)生積極參與課堂。所以，在教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)圍繞課本內(nèi)容提出一些有價值的問題，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的課堂參與積極性。尤其是提出一些開放性的問題，將學(xué)生開口表達(dá)的欲望充分激發(fā)出來，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動之中，從而構(gòu)建有效的師生互動課堂。

例如，在講解《太平天國運(yùn)動》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以圍繞這一運(yùn)動提出這樣一個問題：“假如中外反動勢力沒有相互勾結(jié)，太平軍將會取得最終的勝利，使一直以來農(nóng)民屢反屢敗的歷史得到改寫。對于這一觀點(diǎn)，你是否贊同，為什么？” 這是一個開放性的問題，仁者見仁智者見智。在提出問題之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位相互交流，對這一問題提出自己的看法。在小組交流、討論的過程中，不僅學(xué)生的參與積極性被充分調(diào)動起來，而且思維也被有效激活。

（二）引入影視資源，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗

相對于純文字的文本，初中學(xué)生更喜歡看圖文并茂的文本內(nèi)容。具體點(diǎn)說，如果歷史教師在課堂上講解歷史知識的時候適當(dāng)?shù)卮钆湟恍﹫D片、視頻，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，這樣的課堂對學(xué)生來說有更強(qiáng)的吸引力，能夠在一定程度上提升學(xué)生的課堂參與積極性。所以，在筆者看來，歷史教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)匾胗耙曎Y源，搭配著講解，給學(xué)生創(chuàng)造一個聲像兼有、圖文并茂的歷史課堂，以此增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，激發(fā)學(xué)生的能動性和積極性。

例如，在講解《甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》這節(jié)內(nèi)容的時候，歷史教師可以在課堂上給學(xué)生播放從《一八九四·甲午大海戰(zhàn)》這部電影中節(jié)選出來的幾個相關(guān)場面，或者有關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片等。這樣的教學(xué)資源能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗，有利于吸引學(xué)生的注意力，對于學(xué)生課堂參與積極性的提升起到積極的促進(jìn)作用。

（三）展開情景劇表演，提升學(xué)生參與性

進(jìn)行情景劇表演是很多歷史教師用來活躍課堂教學(xué)氣氛，突出學(xué)生主體地位的一種教學(xué)手段。實(shí)踐證明，有效的情景劇表演可以將史實(shí)再現(xiàn)出來，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知、理解和運(yùn)用，還能提升學(xué)生的參與積極性，并且有利于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，在課堂教學(xué)中，歷史教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，以此來提升學(xué)生的課堂參與積極性。

例如，在講解《北魏政治和北方民族大交融》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開情景劇表演，1人旁白，1人導(dǎo)演，主要的角色有北魏孝文帝、拓跋澄以及數(shù)名大臣。在歷史劇表演過程中，學(xué)生可以深入體會歷史人物的特征以及這個時代的特征，這對學(xué)生歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升起到一定的促進(jìn)作用。

結(jié)論：綜上所述，學(xué)生在課堂上的參與積極性受到教學(xué)氣氛、教學(xué)理念、教學(xué)方式等諸多因素的影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)深入研究初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛好等，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求優(yōu)化教學(xué)流程，將影響學(xué)生課堂參與積極性的因素的正面影響作用發(fā)揮出來，以此喚醒學(xué)生的能動性、積極性，使歷史教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]金俊軍.體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史與社會教學(xué)中的價值分析[J].赤子（上中旬），2015（23）：340-341.

[2]羅智.淺析提高初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的途徑[J].當(dāng)代教研論叢，2015（06）：35.

[3]魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）：85-86.