王佃軍

摘 ?要：核心素養(yǎng)是繼素質(zhì)教育之后在教育領(lǐng)域中再次掀起浪潮的一個新型教育理念，是學(xué)生今后融入社會以及獲得終身發(fā)展必須要具備的能力和品質(zhì)，具體體現(xiàn)在生物這門學(xué)科上，主要涉及社會責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維和生命觀念這四點。新形勢下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)課改號召，以這四項為目標(biāo)展開教學(xué)工作，及時找到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，采取針對性的解決策略，對不足之處進行彌補，保證高中生物教學(xué)的時代性和高效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;生物教學(xué);創(chuàng)新;變革

引言：

核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)的以講解學(xué)科知識和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕繕?biāo)展開教學(xué)活動的教學(xué)方式逐漸暴露出各種弊端，不能適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展需求。高效教學(xué)視角下，教師應(yīng)當(dāng)樹立先進的教育理念，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，針對生物教學(xué)模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，使學(xué)生在獲得生物知識和技能的同時，其社會責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維以及生命觀念等素養(yǎng)均得到培養(yǎng)，本文對此進行論述。

一、以增強學(xué)生社會責(zé)任為導(dǎo)向進行創(chuàng)新與變革

社會責(zé)任是生物核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，主要是指學(xué)生基于對生物知識和技能的掌握，參與討論個人與社會事務(wù)，并作出理性的判斷和解釋，嘗試著解決實際生活中存在的生物學(xué)問題的能力和擔(dān)當(dāng)。換言之，在生物教學(xué)中增強學(xué)生社會責(zé)任，就是讓學(xué)生在面對生物學(xué)的社會議題時，能夠密切關(guān)注并積極參與討論，運用所學(xué)的生物知識進行理性解釋，學(xué)會辨別偽科學(xué)和迷信，并且主動向別人宣傳保護環(huán)境、健康生活等有關(guān)知識。

例如，在講解《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這個課題的時候，筆者先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課，然后在課堂上向?qū)W生提出如下問題：“同學(xué)們，在細胞內(nèi)部，細胞器的存在是可有可無還是必須存在的，為什么？”學(xué)生回答必須存在，因為每一種細胞器有不同功能，因為這些細胞器彼此明確分工，有條不紊地合作，細胞生命活動才能有序、高效運行。筆者趁著這個機會對學(xué)生進行深入引導(dǎo)，告訴學(xué)生班級實際上是一個“細胞”，社會也是一個“細胞”，班級的良好運行，社會的穩(wěn)定發(fā)展，這些都需要我們發(fā)揮自己的力量。這樣的教育方式既促進了學(xué)生對細胞器相關(guān)知識的掌握，又間接地將學(xué)生社會參與意識喚醒，有利于增強學(xué)生的社會責(zé)任。

二、以鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力為導(dǎo)向進行創(chuàng)新與變革

實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)，有效的實驗教學(xué)不僅可以促進學(xué)生對抽象、復(fù)雜生物知識的理解，還能鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。核心素養(yǎng)理念下，高中生物教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)中忽視實驗教學(xué)或者實施教學(xué)方法不到位等導(dǎo)致實驗教學(xué)實效性不高的局面，將實驗教學(xué)提上工作日程，通過有效的實驗教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生探究生命規(guī)律，以此提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在講解《孟德爾的豌豆雜交實驗》這個課題的時候，生物教師可以組織學(xué)生開展生物實驗活動，以此為載體給學(xué)生講述孟德爾遺傳定律。作為一種兩性花植物，豌豆可以閉花授粉，也可以自花傳粉。一般來說，豌豆人工授粉主要經(jīng)過三個步驟，分別是去雄、授粉和套袋。學(xué)生通過開展的生物實驗活動，不僅更好地理解了相關(guān)知識，而且會產(chǎn)生各種新的疑惑，如筆者在組織學(xué)生開展實驗活動的時候，有個學(xué)生就提出了如下問題：“老師，兩性花植物是采取這樣的方式進行人工授粉，如果是單性花植物，人工授粉形式又是怎樣的呢？”筆者充分利用學(xué)生提出的這一開放性問題和全班學(xué)生一起運用所掌握的生物知識從多個層面和角度進行探究，最終得出相關(guān)結(jié)果。整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生注意力高度集中，科學(xué)探究能力也得到有效鍛煉。

三、以發(fā)展學(xué)生理性思維為導(dǎo)向進行創(chuàng)新與變革

理性思維注重客觀事實和證據(jù)，依據(jù)總結(jié)、歸納和概括等途徑，經(jīng)過一系列的推理、構(gòu)建模型以及判斷展開對生命規(guī)律的探究，在這個基礎(chǔ)上進行生物學(xué)的研究和論證。生物核心素養(yǎng)強調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，所以在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)以事實作基礎(chǔ)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容加強對學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，對原有的教學(xué)方式進行創(chuàng)新與優(yōu)化。

例如，在講解《能量之源——光與光合作用》這個課題的時候，生物教師在教學(xué)中可以依據(jù)客觀事實以及教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些具有思考價值的問題，如“光合作用可以通過人為的方式分成幾個階段，按照怎樣的劃分標(biāo)準？”“每個反應(yīng)階段，發(fā)生怎樣的能量變化和物質(zhì)變化？需要怎樣的條件？所在的反應(yīng)場所是什么？”在提出這幾個問題之后，生物教師再指導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)模型，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，讓學(xué)生通過分析和對比，詳細了解不同階段所需要的反應(yīng)條件、能量之間的轉(zhuǎn)換情況以及物質(zhì)所發(fā)生的變化等。通過問題的討論和深入分析，學(xué)生的理性思維得到有效鍛煉，并因此形成良好的思維習(xí)慣。

四、以培養(yǎng)學(xué)生生命觀念為導(dǎo)向進行創(chuàng)新與變革

自然中的自我繁衍和生長，在宇宙發(fā)展過程中一直存在，這是一種不斷進化的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)生物的學(xué)生必須要有這樣的意識和感覺。核心素養(yǎng)理念下，生物教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生清楚地認識并理解生命現(xiàn)象之間的特性和關(guān)系，使學(xué)生樹立良好的生命觀念。

例如，在講解《從生物圈到細胞》這節(jié)課的時候，生物教師在課堂上可以通過多媒體大屏幕將草履蟲的顯微圖片給學(xué)生展示出來，并且給學(xué)生播放草履蟲分裂、運動和攝食等視頻，使學(xué)生清楚了解細胞是單細胞生物進行生命活動的基礎(chǔ)。又如，在講解《生命活動中的主要承擔(dān)者》這節(jié)課的時候，生物教師可以給學(xué)生講解生活中很多人通過不恰當(dāng)?shù)墓?jié)食方式減肥的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識到健康的重要性以及生命的脆弱，使學(xué)生珍愛生命并養(yǎng)成健康的生活方式。

結(jié)論：綜上所述，高效教育視角下，生物教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對自身的教育教學(xué)手段進行改革和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任、科學(xué)探究、理性思維和生命觀念為導(dǎo)向完善教學(xué)方案，展開教學(xué)活動，推動生物教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李靜，史江寧.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂有效提問現(xiàn)狀及改進建議[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（10）：6-8.

[2]劉開鑫.滲透生命觀點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（10）：54-55.

[3]張霞霞.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略探討[J].中國校外教育，2018（04）：127.

[4]易玲，江華明，胡杰，李艷紅. 高中生物教學(xué)中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透——以人教版高中生物必修一為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（10）：215-217.