趙倩

摘要：一年級(jí)是實(shí)施語文教育的起點(diǎn)，處于這個(gè)階段的小學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，不斷優(yōu)化自己的語言能力。其中，識(shí)字教學(xué)便是針對(duì)母語教育展開的基礎(chǔ)教學(xué)，而這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效率也直接關(guān)系著小學(xué)生母語能力的發(fā)展，也影響著小學(xué)生的生活能力與現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)。因此，一年級(jí)小學(xué)語文教師必須要全面優(yōu)化識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷豐富與創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)形式，確保學(xué)生可以積極投身于識(shí)字學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的語言素材儲(chǔ)備。本文將從組織趣味性的識(shí)字游戲、開發(fā)生活化的識(shí)字資源、組織多元化的識(shí)字實(shí)踐三個(gè)角度來分析一年級(jí)小學(xué)語文教師應(yīng)該如何組織識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)、小學(xué)語文、識(shí)字教學(xué)、策略分析

由于識(shí)字教學(xué)需要學(xué)生不斷積累漢字知識(shí)，所以為了增加課堂知識(shí)容量，小學(xué)語文教師選擇了“灌輸”教學(xué)法，準(zhǔn)備通過高密度的知識(shí)傳播活動(dòng)來拓展小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，一年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中周期較短，這種枯燥、乏味的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)很快便回消磨掉小學(xué)生的識(shí)字興趣。而且，一年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力水平低下，所以很難牢固記憶各個(gè)漢語知識(shí)。如果繼續(xù)堅(jiān)持“教師講，學(xué)生聽”這一互動(dòng)結(jié)構(gòu)，那么則無法促使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)改革?，F(xiàn)代教育提出了“以人為本”的要求，關(guān)注的是小學(xué)生的主體需求。因此，一年級(jí)小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，據(jù)此改善識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方法。

一、組織趣味性的識(shí)字游戲

一年級(jí)小學(xué)生的心智十分幼稚，理解能力、語言表達(dá)能力都比較低下，喜歡趣味、新鮮的活動(dòng)，不喜歡被動(dòng)接受、聽大道理。對(duì)此，一年級(jí)小學(xué)生可以嘗試設(shè)計(jì)識(shí)字類教育游戲，通過動(dòng)態(tài)多變的識(shí)字游戲來吸引一年級(jí)小學(xué)生的注意力，使其自主參與識(shí)字學(xué)習(xí)。如此，我們便可有效改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使小學(xué)生積極展開識(shí)字探究。而且，游戲?qū)πW(xué)生的吸引力是十分強(qiáng)大的，即便是同一個(gè)游戲，小學(xué)生也能樂此不疲，積極參與。因此，組織趣味性的識(shí)字游戲活動(dòng)，也就成為轉(zhuǎn)變識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)的第一步。

就如在《動(dòng)物兒歌》一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“畫畫猜字”的識(shí)字游戲，即4名學(xué)生為一組，挨個(gè)根據(jù)漢字卡上的圖文內(nèi)容畫畫，由其他三個(gè)學(xué)生共同商量這一圖畫信息所反映出來的漢字知識(shí);最先猜出的學(xué)生積一分，按照座位順序由第二個(gè)學(xué)生繪畫;如果其他同學(xué)無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出正確答案，則都不積分。比如，如果漢字卡上寫的是“蜻蜓”，那么學(xué)生則要積極繪制蜻蜓這一動(dòng)物形象，給同組成員一定的形象提示。這個(gè)趣味游戲大大吸引了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這也讓學(xué)生們產(chǎn)生了愉悅、輕松的學(xué)習(xí)感受。而且，通過識(shí)字游戲，學(xué)生可進(jìn)一步鞏固漢字知識(shí)，把握“間、迷、造”等生字的筆順、筆畫與拼音特點(diǎn)，認(rèn)讀“蜻、蜓、迷”等生字。在課后，學(xué)生們也出于對(duì)識(shí)字游戲的喜愛之情而自覺展開了游戲探究，不斷鞏固了漢字知識(shí)的記憶程度。

二、開發(fā)生活化的識(shí)字資源

客觀來講，我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字知識(shí)時(shí)，有著天然的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄儚男”銜?huì)借助許多漢字，日常交際也依賴漢語完成。而且，漢語本就是隨著人們的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展起來的一門語言文化，難以脫離現(xiàn)實(shí)存在。因此，一年級(jí)小學(xué)語文教師要積極開發(fā)生活化的識(shí)字資源，充分利用生活這一資源庫去豐富漢字知識(shí)，全面拓展識(shí)字教學(xué)的范圍與內(nèi)容，切實(shí)優(yōu)化一年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

雖然小學(xué)語文教材收錄了十分常見的漢字知識(shí)，但是卻并不能全面整理出小學(xué)生在生活中見到的漢字。于是，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生積極觀察生活中的漢字知識(shí)，借此整理漢字課程資源，以便切實(shí)豐富學(xué)生的漢字儲(chǔ)備。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)本校安置了許多標(biāo)志語，比如“小心臺(tái)階”、“保護(hù)花草”、“愛護(hù)公共物品”等等，還有一些描述花草樹木名稱的“名牌”。于是，本班學(xué)生在練習(xí)本上摘抄了這些漢字，猜測(cè)了相關(guān)字意，由此整理出了豐富的漢字知識(shí)，由我進(jìn)行了統(tǒng)一指導(dǎo)。另外，我還積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，希望他們也能將識(shí)字教育滲透于家庭生活中，潛移默化地豐富學(xué)生的識(shí)字量。比如，有的家長(zhǎng)會(huì)利用包裝袋去指導(dǎo)學(xué)生如何辨別生活常見物品，根據(jù)各個(gè)物品的名稱進(jìn)行了識(shí)字指導(dǎo);有的家長(zhǎng)則會(huì)在特定的活動(dòng)情境下進(jìn)行漢字教育，讓學(xué)生們自然而然地理解了各個(gè)漢字、詞語的意思。如此一來，學(xué)生則可時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，切實(shí)優(yōu)化了識(shí)字活動(dòng)的育人質(zhì)量。

三、組織多元化的識(shí)字實(shí)踐

對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說，如果是與自身現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)切實(shí)相關(guān)的知識(shí)，他們便會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)內(nèi)化。但是，如果脫離了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，那么小學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生理解障礙、應(yīng)用障礙，很難產(chǎn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)感受。對(duì)此，一年級(jí)小學(xué)語文教師要積極組織識(shí)字類實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極將漢字知識(shí)應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)、生活之中，使其在具體語境下內(nèi)涵漢字知識(shí)，由此完善小學(xué)生的知識(shí)理解能力。

在一年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)階段，我會(huì)阿及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)漢字知識(shí)去展開現(xiàn)實(shí)交際、文本閱讀，希望學(xué)生們可以及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。比如，在《春夏秋冬》一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生們積極應(yīng)用本課知識(shí)去描述四季景物，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開口語交際，優(yōu)化學(xué)生的語音水平。另外，我也會(huì)準(zhǔn)備一些繪本讀物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫信息去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，展開故事描述，使其在閱讀、表述中積累豐富的漢字知識(shí)。在學(xué)生應(yīng)用漢語知識(shí)的過程中，我會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生們的實(shí)踐表現(xiàn)，糾正學(xué)生的不當(dāng)發(fā)音、語病，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握漢字知識(shí)的語用規(guī)律，從而更好地優(yōu)化學(xué)生的語言發(fā)展。

總而言之，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)是一年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，關(guān)系著小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，將直接決定著語文課程的教育質(zhì)量。因此，一年級(jí)小學(xué)語文教師要不斷優(yōu)化識(shí)字活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與語文學(xué)科的教育本質(zhì)去組織、完善、優(yōu)化識(shí)字活動(dòng)，促使小學(xué)生積極投身于識(shí)字學(xué)習(xí)。

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