張曉林

摘要：低年級的學生對什么都十分好奇，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來;有時你講這，他問那。在長期的教學實踐中，我領悟到不同的年齡段，不同的年級，教師在課堂上提出的問題應該都是不同的，這就叫有效提問，有效提問是教師根據學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。

關鍵詞：語文教學;年齡特點;認知水平;教學目標;問題設計

我從事小學語文教學工作已經有八年了。在長期的教學實踐中，我領悟到不同的年齡段，不同的年級，教師在課堂上提出的問題應該都是不同的，這就叫有效提問，有效提問是教師根據學生年齡特點、認知水平、以及教材的理解和確定的教學目標、方法而設計的。老師要保護學生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生敢問，想問，這是低年級進行課堂有效提問的基礎。為此，我在課前設計了有效提問的幾種模式。

第一種模式：課堂生成式。

學生在課堂的積極有效的學習中，邊讀邊想時提出的問題;或者是在師生互動學習討論中生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。教師設計和課堂生成的這些有效提問，往往會激發(fā)學生的學習興趣，抓住學生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學生的思維。如我在上《筍芽兒》這篇課文時，我是這樣提問的：1、劃出你最喜歡的句子。說說為什么喜歡？記住這一句。2、分角色朗讀。說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？“撒嬌”、“央求”各是什么意思？3、筍芽兒聽了雷公公的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示？“沉不住氣”什么意思？有感情地朗讀這句話。4、分角色朗讀。說說三個角色各要讀出什么樣的語氣？“嘮叨”是什么意思？5、筍芽兒遇到了誰？小草對她說了什么？（指名讀）6、筍芽兒怎么說，怎么做？最后結果怎樣？理解“暖烘烘”的意思。由于我課前設計有效的問題，又能機智地抓住課堂生成的有效問題，學生正確地理解了短文，這個過程是學生個性化發(fā)展的過程，更是學生自主發(fā)展的過程。

第二種模式：巧設懸念式。

如我在教學語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學生的學習興趣一下子被老師調動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結合中，在合作探究的學習中，緊緊圍繞著課開始的懸念，學生深深地體會到黃山奇石的神奇，學生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學生學習和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設的懸念，展開學習，理解課文內容，突破了教學的重難點。

第三種模式：層層剝筍式。

教師可根據課文的主要內容，像層層剝筍一樣巧設探究性問題，激發(fā)和維持學生主動、探究學習的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內容，完成學習任務。如我在教學小學第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文》時，我問：詩的第一句描寫深秋景色特征，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，我接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時，”我又問：這行詩把深秋的景色點綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么？生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。我追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概。我總結：詩人一反悲秋的調子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概。我通過這種層層剝筍的提問，讓學生理解了詩意和詩人的感情。教師設計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學目標和教學內容，提問突出知識的重難點。

第四種模式：換位思考式。

實際教學中有些問題對學生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設計問題而造成的。備課時，教師應努力使自己成為學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計好問題。

第五種模式：拓展想像式。

學完課文，教師朝深處拓展，讓學生展開想象，激起學生深入學習的的趣味，培養(yǎng)學生豐富的想象力。如我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢？學生紛紛展開大膽的想像力，作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和?！蔽医o予了學生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子。”孩子聽了，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學生做人要知道感恩。

最后不能遺漏的是，學生的積極思維與情感，需要教師有激勵性的反饋語言。例如，教師對問題回答得十分完滿的學生贊一聲：“你說得真好！是否可以請你邀請好朋友再回答一次?！睂σ酝桓抑鲃踊卮饐栴}的學生說一句：“今天你真行！下一個問題還是留給你回答?！睂栴}回答得不夠完滿的學生說：“你說的雖不完全正確。但再想一想，你一定能回答得更好。”讓學生們在老師的贊揚聲中感受到自己智慧的力量，體會成功的喜悅。

低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂有效提問既是一門科學，又是一門藝術，教師要根據課前的準備和課堂生成的問題等變化而靈活地變化，才能在課堂實踐中讓課堂提問的有效性表現得淋漓盡致，使學生真正體會到回答問題的樂趣，主動學習，把要我學轉化為我要學，關注差異，真正提高教學效果，減輕學習負擔。這樣的課堂提問才真正有效。今后我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。