汪曉云

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。所以，“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手，從平時練筆抓起，以激勵為重，不能要求過高，急于求成;要培養(yǎng)學(xué)生敏銳地捕捉生活素材的能力，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的獨特感受;要多鼓勵多表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，使學(xué)生樂于寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文指導(dǎo)?觀察?生活?練筆?激勵

引言

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)明確小學(xué)作文的性質(zhì)是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，多觀察，多練筆，樂于表達(dá)。

作文指導(dǎo)，對于小學(xué)語文教師來說一定有許多的成功經(jīng)驗。但近年來筆者發(fā)現(xiàn)，我們的小學(xué)作文教學(xué)還存在著要求過高、急于求成的現(xiàn)象。我們總喜歡把學(xué)生的習(xí)作與“優(yōu)秀作文”比較，這樣一來，不少學(xué)生在“優(yōu)秀”的要求面前備受打擊，從而產(chǎn)生怕寫作文的情緒。只有明確小學(xué)作文的性質(zhì)，我們在指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作時才能找到適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

一、作文指導(dǎo)要從內(nèi)容入手

“巧婦難為無米之炊。”要讓小學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，打開思路，找到想寫、要寫的內(nèi)容，這是作文指導(dǎo)首先要關(guān)注的。但孩子們?nèi)狈Φ木褪敲翡J地捕捉生活素材的能力。所以，小學(xué)生開始習(xí)作的時候，筆者認(rèn)為教師可以適當(dāng)?shù)亍胺拧?，也就是放手讓學(xué)生留心觀察身邊的一切。無論家里發(fā)生的，還是學(xué)校里發(fā)生的，無論街頭聽到的，還是電視上看到的，都可以成為我們寫作的素材。這樣，學(xué)生就會覺得想寫、可寫的內(nèi)容很多。教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來寫。

例如，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫“我愛家鄉(xiāng)”一類的習(xí)作時，一開始可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩亦l(xiāng)的了解，說說自己的家鄉(xiāng)是怎樣的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從景物、特產(chǎn)、風(fēng)俗等方面來說。這時，學(xué)生想說、可說的內(nèi)容就會有很多。說到家鄉(xiāng)的景物，有講述梓山風(fēng)光秀麗的，有介紹朱旺景區(qū)神奇的，有說靈芝廣場熱鬧的，還有講濱河大道及綠道幽靜的。鄉(xiāng)村的小山坡、小溪流、小竹林、小茶園、小菜地及田野，更是說不完、道不盡。至于家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，有說茶葉的，有說靈芝的，有說甘蔗的，還有說旌德大餅的……學(xué)生覺得關(guān)于家鄉(xiāng)的話題很多，一時都來了興趣。教師抓住時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生從眾多的生活素材中，選取最喜歡的、最有代表性的來寫，學(xué)生自然就不會再覺得習(xí)作難，沒有東西可寫了。

二、作文指導(dǎo)要從平時練筆抓起

徐特立先生說過：“要想寫好文章，就要多讀多寫?！倍嘧x，指的是要大量地閱讀課外書籍，從中汲取別人的寫作經(jīng)驗。多寫，就是要練習(xí)自己的筆頭，刻苦實踐。我們除了要鼓勵學(xué)生多讀課外書之外，更要帶著學(xué)生多練筆，把從生活中觀察到的各種見聞訴之于筆端，使習(xí)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的必需品，使學(xué)生樂于表達(dá)，而不是被動地寫。

1.練筆延伸到生活中

豐富多彩的生活為學(xué)生提供了取之不盡的習(xí)作素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把練筆延伸到日常生活中。我們不提倡帶著作文的目的去生活，那樣的話，無論怎樣有趣的活動，因為“作文”的目的性，都會讓學(xué)生心里有負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生厭惡的情緒。但是，我們可以在活動之后讓學(xué)生把自己感興趣的、印象深刻的內(nèi)容及時寫下來。這樣的練筆，讓學(xué)生因有內(nèi)容而樂于用文字表達(dá)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“難忘的事”“有意義的事”“印象深刻的事”等為題的練筆時，學(xué)生自然會想到曾經(jīng)參加過的那些豐富多彩的活動。一年一度的“跳蚤市場”活動，春游時在溪邊的玩耍，班級之間的拔河比賽……這些事情會在孩子們的頭腦中再度浮現(xiàn)，在孩子們的筆下生動再現(xiàn)。

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去捕捉讓自己感動的細(xì)節(jié)，寫下自己的感受，表達(dá)自己的喜怒哀樂。曾經(jīng)有一個同學(xué)把周末爸爸給媽媽染頭發(fā)的事情寫了下來，把家的溫暖描述得情真意切，讓我們感受到孩子因有恩愛的父母而感到幸福。還有一個同學(xué)寫了自己在小區(qū)里和同學(xué)一起做游戲、釣魚的趣事。也有的寫在家里幫助媽媽拖地、洗碗、帶妹妹以及偷看電視怕被父母發(fā)現(xiàn)……

日常生活中可以捕捉到很多習(xí)作素材，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)。

2.練筆輻射到閱讀課上

學(xué)生練筆還應(yīng)輻射到閱讀課上，做到從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。可以經(jīng)常寫寫讀后感受、啟示，仿寫句段等。

例如，學(xué)了《釣魚的啟示》一課，學(xué)生們懂得了要自覺遵守規(guī)則。我們可以指導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谏钪?，遇到過哪些類似的事情，從中受到了什么啟發(fā)。學(xué)生會聯(lián)想到紅綠燈路口的種種現(xiàn)象，如有闖紅燈的，有自覺等紅燈的，學(xué)生用文字表達(dá)自己的看法，明辨是非。在學(xué)習(xí)了關(guān)于誠信一類的課文后，讓學(xué)生寫寫生活中遇到的有關(guān)誠信的故事。在學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》《媽媽的賬單》等課文后，讓學(xué)生用筆表達(dá)對父母的感恩之情……

又如，學(xué)了《小攝影師》一文后，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的練筆;《白楊》課后，讓學(xué)生仿照課文句式練筆，夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者;《再見了，親人》課后，讓學(xué)生了解我們的志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么并寫下來……

在學(xué)生平時練筆時，引導(dǎo)學(xué)生將寫作與閱讀相結(jié)合，緊密聯(lián)系生活，不拘形式，學(xué)生就會覺得作文其實并不難。

3.練筆要表達(dá)出習(xí)作者的心聲

“言為心聲”，我們要鼓勵學(xué)生說真話，訴真情。很多學(xué)生的習(xí)作僅僅停留在模仿上，或者只是為了完成任務(wù)，自然也表達(dá)不出真情實感。

比如在寫有關(guān)“自我保護(hù)”這一話題的習(xí)作時，很多學(xué)生寫的都是如何尋求保護(hù)，防止被陌生人拐騙的事情。雖然現(xiàn)在還不時有拐賣孩子的事情發(fā)生，但在學(xué)生的習(xí)作中幾乎都是遇到被拐騙的事，可信度又有多少呢？這樣寫出來的習(xí)作又怎么會有真情實感呢？其實，在小學(xué)生的生活中，無處不存在著安全隱患。如炒菜時被油燙了，煮面條時水溢出來了，騎自行車摔倒了，同學(xué)之間追趕打鬧磕破了……這些才是生活中會經(jīng)常遇到的，也是真實可信的。寫這樣的內(nèi)容，學(xué)生何愁沒有真情實感呢？

再如讀了《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》后，老師問學(xué)生有什么想法，有學(xué)生說很想去魯濱孫生活了28年的荒島上看一看。這才是孩子真實的想法。由此，我們即可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想一想：你為什么想去看一看？你想去看什么？你內(nèi)心渴望的是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去想，學(xué)生的情感就會被激發(fā)出來，再寫讀后感便會水到渠成了。

三、作文講評以激勵為重

小學(xué)生的作文就是用文字寫話，我們應(yīng)讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂。在學(xué)生完成練筆后，老師進(jìn)行作文評講的時候，應(yīng)重在激勵。哪怕是一個句子寫得形象生動，一個詞語用得準(zhǔn)確恰當(dāng)，我們都應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)。作文講評時，以學(xué)生的習(xí)作為例，交流習(xí)作中寫得好的句、段，再點評寫法。無論習(xí)作者還是欣賞者，這對他們?nèi)蘸蟮牧?xí)作都會產(chǎn)生重大的影響。習(xí)作者會獲得鼓勵，增強(qiáng)寫作的信心;欣賞者呢，因被點評的習(xí)作是身邊同伴寫的，內(nèi)容自然也是孩子們熟悉的，只不過自己缺乏敏銳的觀察力，沒有發(fā)現(xiàn)身邊的習(xí)作素材，而看了別的同學(xué)的習(xí)作后，他們會恍然大悟：“原來這些也可以寫進(jìn)作文，原來作文也可以這樣寫。”他們受到啟發(fā)后，在下一次的習(xí)作中一定會有較大的進(jìn)步。

當(dāng)我們明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆、是習(xí)作，把學(xué)生的筆觸延伸到日常生活中后，再把學(xué)生的點滴進(jìn)步都加以放大，我們就不會要求過高，揠苗助長。孩子們對寫作的熱情也就一定會高漲起來，從而樂于表達(dá)，進(jìn)而善于表達(dá)。