在農(nóng)村小學語文教學中如何提高學生的閱讀理解能力

楊慧敏

摘 要：在小學語文教育階段，閱讀是幫助小學生認識世界以及發(fā)展思維的重要途徑，而且還是小學語文教學中的重要組成部分。因此，在小學閱讀教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而且也要通過有效的教學策略來引導學生初步形成語文思維和具備深度思考的能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解能力;閱讀氛圍;閱讀方法;課外閱讀

從閱讀的本身來看，它不僅可以使小學生在精神上得到愉快和心靈上得到慰藉，而且在一定程度上也可以促進小學生寫作能力和語言表達能力的發(fā)展。從農(nóng)村小學語文教育狀況來看，由于缺乏大量的閱讀資源，如何有效提高農(nóng)村學生閱讀理解能力已成為教師們面臨的普遍性難題。因此，在提高農(nóng)村學生閱讀能力教學中，教師既要吃透、吃精語文課本知識，并堅持以學生為主體的教學原則，創(chuàng)新自身教學理念和方式，也要逐步引導學生學會深入閱讀，體會閱讀的樂趣，從而有效提高學生的閱讀效果。

一、營造良好的閱讀氛圍

由于處于小學階段，大部分的小學生身心尚未成熟，從眾心理和好奇心一般都比較明顯。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以充分利用小學生從眾心理和好奇心理特征，營造出一種生動活潑的閱讀氛圍，直指學生的心理訴求，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中充分感受到閱讀的魅力。

例如：在學習《夜鶯的歌聲》相關內(nèi)容時，小學生天生就喜歡聽故事和講故事，而《夜鶯的歌聲》這篇文章本身就具有極強的故事性，所以為了營造良好的課堂閱讀氛圍，提高學生閱讀理解能力，我會在教學中結合多媒體的手段來輔助教學，首先，我會利用多媒體為學生播放一段“小兵張嘎”的電影片段及主題曲并提問學生“你們喜歡小兵張嘎嗎？”作為課堂導入，以此來吸引學生們的上課注意力，接著，今天，就讓我們穿越時空隧道，一起來認識一位與小嘎子同時代的小英雄。然后，我會先帶領學生們正確、流利的來朗誦這篇文章，在此過程中我會幫助學生認識不熟悉的字詞和句子，待學生基本掌握文章段落大意后，我會讓學生與自己的同桌進行有感情的朗讀，在閱讀中我會讓學生找出有關描述小夜鶯機制勇敢的語句，并用自己的語言表達出是從哪幾個方面描寫小夜鶯的？使學生充分理解課文的主要內(nèi)容，以此來營造良好的閱讀氛圍。最后，我會再以多媒體為學生播放有關“夜鶯的歌聲”相關視頻，給予學生視覺和心靈上的震撼，進而在濃厚的氛圍中引導學生自主閱讀課文，并逐漸提升自身的閱讀理解能力。

二、掌握正確的閱讀方法

正確的閱讀方法不僅能夠有效提高學生閱讀效果，而且在一定程度上也能夠使學生與文章作者從思想情感上產(chǎn)生共鳴。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于抓住學生的思維特征變化，引導學生找到適合自身的正確閱讀方法，從而讓學生在深刻理解文章內(nèi)容的同時體會到作者的內(nèi)心情感。

例如：在教學《掌聲》這一課內(nèi)容時，旨在通過幫助學生掌握正確的閱讀方法（默讀和精讀），進而有效提高學生的閱讀理解能力，我會將閱讀過程分為兩部分，第一部分，首先，我會讓學生思考文章中英子演講前和演講后各是個什么樣的小姑娘？并從文章中找到表述英子內(nèi)心情感變化的句子？帶著這個問題，進行自主默讀，然后，我再讓學生談一談默讀完的感受和對《掌聲》這篇文章的理解。第二部分，我會引導學生以精讀的方式進行課文閱讀，并總結出文章的段落大意，比如我會讓學生試著分析“永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活”這段話的深刻含義。同時，我也會問學生“假設你是本文中的英子，你會和她一樣嗎？”以此來豐富學生的內(nèi)心情感。最后，我選一首《掌聲響起來》的小詩，讓學生齊讀，從而讓學生明白在生活中要學會關心別人、鼓勵別人的道理。

三、注重課外閱讀的拓展

注重課外閱讀的拓展是加大學生閱讀量和拓展其視野的重要方式，但要特別注意的是在閱讀中不是所有的課外閱讀書籍都適合學生閱讀。因此，在小學語文閱讀教學中，教師在培養(yǎng)學生閱讀理解能力時，要根據(jù)學生的個性需求，推薦一些適合學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的課外讀物，從而逐步提升學生的人文素養(yǎng)和審美趣味。

例如：為了拓寬學生閱讀課外書籍的渠道，我會定期為學生開展課外閱讀課，并為學生推薦一些適合自身發(fā)展的書目，如《小王子》《騎鵝旅行記》，培養(yǎng)小學生的想象能力，《父與子》《假如給我三天光明》等，培養(yǎng)小學生的人格品質，《諾貝爾獎金獲得者與兒童對話》《科學的發(fā)現(xiàn)》，提高小學生的文化素養(yǎng)，另外，我也會組織學生將看過的故事或書籍在課堂上進行描述或者演講，以此來鍛煉學生的語言表達能力。最后，通過讓學生定期的閱讀課外書籍，不僅增強了學生的課外閱讀知識，并且還在一定程度上幫助學生提升了自身的閱讀理解能力，從而有效促進小學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

綜上所述，小學語文作為培養(yǎng)學生閱讀理解能力的主要陣地，同時，也肩負著促進學生語文綜合能力發(fā)展的重要使命。因此，教師作為教學主體，要不斷提高自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，以新課改理念為基本導向，充分激發(fā)學生的閱讀積極性，從而達到閱讀教學效果最大化。

參考文獻

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