吳樂艷

摘 要：故事教學作為小學英語一種有效的教學形式不斷受到重視和推廣。小學英語如何利用故事教學的有效途徑促進教學目標的落實，在實踐中又有哪些問題值得反思與探索。

關鍵詞：小學英語 ?故事教學 ?實踐 ?思考

一、故事教學

英語新課程標準明確規(guī)定，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異……”小學六年級結束時應達到二級要求：“能根據(jù)所學內容表演對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事”。而“故事教學法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來組織教學，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，從而達到二級目標。

英語有一句諺語“Education must be fun.” 興趣是最好的老師，也是學生學習動機中最活躍最現(xiàn)實的元素。而各年齡段的學生都對故事非常感興趣，故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識，故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因此我們可以在英語課堂教學中利用故事，采取多種活動形式，以此激發(fā)學生的興趣，優(yōu)化英語課堂教學。

二、故事教學對小學英語教育的價值與意義

故事教學基于新課標理念，面向學生主體，通過理解、朗讀、表演等多種形式實現(xiàn)了語言的交際性和使用性，因此近年來在課堂中被不斷采用并收到了良好的教學效果，那么采用故事教學又有何意義呢？

（一）利用故事教學豐富課程資源，激發(fā)學習興趣。

故事為載體的故事教學是一種寓教于樂的有效的教學資源。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界，跨越了時空的界限，為學生的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引學生的注意力，喚起他們強烈的情緒反應。表演的愉快體驗又促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學英語變成了獲得成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。

（二）故事教學體現(xiàn)了語言的交際性 ，提高語言技能。

農村小學生英語學習缺乏口語運用的環(huán)境、缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語交際的能力。而故事中展現(xiàn)的情景對話最能體現(xiàn)語言的交際性，為學生創(chuàng)設真實可感的交流平臺。同時，講故事可以培養(yǎng)各種語言技能。學生為了獲知故事內容他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這在無形之中培養(yǎng)了學生的理解能力和根據(jù)語境猜詞能力。另外，閱讀之后再把它講出來也是培養(yǎng)學生口語表達能力的過程;改寫閱讀的故事有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言的運用能力。只要教師在教學中善于引導，就能讓學生得到充分而全面的訓練。

三、故事教學的實踐

實踐證明故事教學符合新課標理念，運用故事教學也會為課堂平添亮點，大放異彩。在市級乃至全國性的示范課中，故事教學作為一種行之有效的教學手段被不斷運用并得到發(fā)展。在我們現(xiàn)行的PEP教材中，每個單元分成A、B、C三個部分。C部分本身就是故事，運用故事進行教學不是難事。而A、 B部分又分為單詞教學和會話教學兩個主要部分，那么如何運用故事教學法教授單詞和句子呢？。筆者觀摩了不少優(yōu)秀的以故事為背景的優(yōu)質課，受到了一定啟發(fā)，結合單詞、對話、兩種課型在平時教學中做了一些嘗試。

（一）運用故事進行單詞教學

單詞教學是單元知識目標至關重要的組成部分。在平時的教學中，教師總是嘗試用問答式或游戲的方法導入新詞，雖然呈現(xiàn)的方法不至于突兀，但當涉及到其他單詞時候又要重新整理思路，其實在PEP教材中每個單元都有一個主題，只要把新授的單詞放到所屬的一個具體場景中，是能很好建構起一個故事框架的。如animal我們可以把故事定位在一個大森林里，colour我們可以設計一堂美術課，food的故事應該發(fā)生在餐館里等等。如我在處理Book1 Unit4 We love animals第三課時時，設計了一個森林王國的故事，并采用簡筆畫的方式逐一呈現(xiàn)出來?？梢韵犬嬕徽n樹：It’s a tree.Guess who lives in the tree？繼而畫出了一只大尾巴借此引出squirrel，one day，here comes a bird，what does it say to the squirrel？學生紛紛開始猜測“How are you？” ，“Nice to meet you.”等等，然后，我給小鳥畫上了焦急的表情：“Be careful，a bear is coming！”通過簡筆畫板書呈現(xiàn)出了一只bear.我又讓學生展開想象，猜測下一步松鼠要說什么，做什么。每猜測一步bear都前進一步“Look！the bear is coming?！边@時我畫了一只長鼻子，小鳥搬救兵來，elephant對squirrel說：“I can help you.”通過板書的演示后，學生增強了對單詞的記憶，并能根據(jù)提示表演出這個小短劇。

再如在PEP教材Book2 Unit6B部分的Let’s learn中我設計了類似于駱駝與小羊的故事場景，我告訴同學們驕傲的giraffe自恃長得高大，總是能吃到樹上最高最嫩的葉子，根本瞧不起矮小的deer。一天，森林里來了一只兇猛的lion，小巧敏捷的deer一下子躲進了山洞，而高大的giraffe卻因脖子太長怎么都進不去，只好成了lion的午餐。學生在我的指導下開始嘗試表演：

S！：Hello！I’m giraffe.I’m tall.haha（低頭嘲笑樹下的deer）

S2：I’m deer.I’m short.嗚嗚……

T模仿獅吼上：“I’m lion，I’m hungry.”并急速地撲向“獵物”。

Giraffe被捕獲。S2：“Oh，no！”。

不需要太多的矯揉造作，一個簡單的英語故事除了使單詞教學得到拓展與運用之外，還使學生得到情感的體驗，從寓言式的故事中領會做人的道理，發(fā)人深省。

（二）運用故事進行會話教學

PEP教材中的Let’s talk大多是與單元主題相關的一個生活場景或一則小故事，因此可以放大情境，添頭加尾補全故事，也可以另辟溪徑創(chuàng)編一個小故事并在故事中應用并落實重點語句，還可以一個不完整故事做引子，請學生續(xù)說故事。

如： PEP教材Book 2 Unit 2 Part A 中的Let’S talk主要練習“Who’s that man？He’s my father.”“Who’s that woman？She’s my mother.”句型。如果只是讓學生說和表演對話，難以創(chuàng)設真實情景，學生也容易疲勞如果讓學生聽故事 ，而用相關語言編故事，學生就會樂此不疲，踴躍投入到語言活動中。于是，我根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了下列故事 ：Two tadpoles are looking for mom and dad.They see a duck.One tadpole asks：“Wh o’s that man？’’The other says：“He’s our father.”So they ask：“Hello，are you our dad？”The duck says：“No，no，no.”They see a tortoise.One asks：“Wh o’s that woman？” So they ask：“Hello，are you our，mother？”But the tortoise says：“No，no，no.” 如此重復，直到Tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學生在故事中習得語言，并學會了如何運用這些語言。

四、結束語

故事教學能使小學英語教學變得趣味盎然，使教師易教樂教，學生易學樂學。從新課程標準的分析和小學生的心理特征來看，故事教學的確是小學英語教學中一種非常有效的方法。在小學英語實行故事教學要揚長避短，探索適合農村辦學實際的一條新出路。

參考文獻：

1.國家教育部 《英語新課程標準》（實驗稿 ），北京師范大學出版社， 2001

2.“淺談講故事在小學英語教學中的應用”， 張瑞華 ?《英語教學研究》 ?2006.04

3.“小學高年級階段英語故事教學” 陳立 ? 《基礎英語教育》 ? 2005.08

4.http：//www.sj.sh.cn/magazine/2005-5/1630.htm