周鳳好

摘 要：古詩是我國文化寶庫中的精華。它是作者在特定的情境下抒發(fā)情感寫下的名篇名句，以其特有的韻律和精妙的用詞，產生了不朽的藝術魅力 。古詩教學需要廣大語文教師去探索、去開辟創(chuàng)新的路子，從而優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。本文這將從善用課文插圖，創(chuàng)設課堂游戲，巧借媒體等方面闡述如何引導低年段學生在學習古詩文過程中體驗樂趣。

關鍵詞：尋找 ? 詩意 ?詩情 ?樂趣

唐詩宋詞是我國文化史的巔峰，是無與倫比的奇葩，是最具底蘊的精華。千百年來，經久不衰，代代相傳，無處不在。它在語文課本里更是穩(wěn)占一席之地。有了唐詩，我們的語文課堂便多了一份古韻;有了宋詞，我們的誦讀多了一種音韻之美。唐詩宋詞是一種獨特的氣質，借著文字，順著音韻，陶冶著每一個愛它的孩子。然而，盡顯古代詩人才華和智慧的唐詩宋詞，對于小學生而言，無疑如鏡中月，水中花，只可觀其形，識其字，聞其音，而難以懂其意，品其美，悟其志。因此，如何讓學生，特別是低年級的學生愛上古詩，學會古詩，體會其中之樂趣，就需要融教師的智慧于古詩教學之中，整合資源，深入淺出，橫生樂趣，催生孩子們的樂學之志。

一、善用插圖，看懂詩文，感受初讀之樂。

每一首詩，都是一幅雋美的古風畫卷。古詩語言凝煉，用詞精準，意韻深遠。古詩中往往是詩中有畫，畫里有詩。低年級的學生思維直觀，知識水平、理解能力有限。故學習古詩文得先從具體形象思維入手，從生動形象的課文插圖入手。因為配圖也是編者根據兒童身心發(fā)展的特點、認知特點所設計的，其目的是幫助學生明白詩文大意，更是在觀察圖意時培養(yǎng)學生觀察力。把孩子的目光引向插圖，借助插圖，對應詩句，或是根據圖片，尋找詩句?？傊?，圖文結合，最大限度地發(fā)揮插圖的作用，為理解詩意作鋪墊。

部編版新教材一年級上冊中的《江南》一課的教學目標指出：要結合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南之美。課文配上了兩幅精美插圖：魚兒在綠油油的荷塘中嬉戲。在教學時，我首先出示本文的兩幅插圖，引導學生觀察畫面：同學們，今天我們一起到荷塘中尋寶吧。請大家仔細看看插圖，看誰的眼睛最厲害？把你在荷塘里的發(fā)現告訴小組的同學。孩子們一下子就動起來，趕緊細細地看圖畫，把自己的發(fā)現一臉興奮地告訴大伙：我發(fā)現了一條可愛的金魚在游來游去！我發(fā)現了圓圓的荷葉下面有小金魚。我發(fā)現小金魚的……大家你一言，我一語，把插圖的每個細節(jié)都講清楚了。然后，我引導大家去自己讀讀詩文，對應一下，哪句詩寫了你的發(fā)現？然后美美地讀給同學聽。這樣，插圖和詩句就很自然地結合在一起，孩子們借助插圖，已經把詩句的意思弄明白了。有的孩子還引發(fā)了爭論，在爭論中，孩子們對“戲”和“何田田”等字詞，有了自己的理解和想象。借助插圖，孩子們讀懂了詩意，感受畫面中既有靜謐之美，又有魚兒在蓮葉之間歡快游戲的動感美。插圖是低年級的學生理解古詩詞的捷徑，形象直觀，充滿童趣，一下子就把學生的目光吸引。遵循孩子們的認知規(guī)律，利用插圖，用簡單直接的方式，用孩子們最喜歡方式，讓孩子初步讀懂故事的內容。這是低年級的孩子最歡喜的方式。

在本課的教學設計中，我打破了傳統(tǒng)的老師說學生聽教學模式，把學習的主動權歸還給學生，讓學生在小組交流中樂于把自己的所看所感與他人產生思維的碰撞，領悟了圖意，發(fā)展的語言，提升了觀察圖畫的能力。為后面理解詩文內容，探究詩文意境含義做好了鋪墊，促進詩歌教學。

二、游戲激趣，解決學難，體會詩意之美。

新課標還十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力;要在課內外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際?！?/p>

“教學有法，教無定法。”傳統(tǒng)的古詩教學是由教師牽引著學生，逐字逐詞逐句串講詩意，容易讓學生產生倦怠情緒，尤其是低年級學生注意力差，此時就需要改變了這種做法，適當加入游戲，調動他們學習的積極性。語文書里的古詩，雖然短小，精簡，但對于小學生來說，是難以明白的，也難以獲得孩子們的歡心。而游戲則不同，它有著難以抗拒的魔力。試問有哪個孩子不喜歡游戲？因此，教師若能把古詩教學融入游戲之中，這便能輕而易舉的獲得童心，充分利用游戲的神奇力量，去吸引孩子學習故事的興趣，推動他們把古詩學習中遇到的困難過關斬將。游戲，對于低年級孩子來說是誘惑，是助力，是貪吃的孩子唇邊的一顆糖，是孩子心中快樂的源泉。那教師如何巧借游戲之力，解古詩之難、體文字之樂呢？

1、引入識字小游戲。

例如，在教學一年級上冊《江南》一課難點是：讀準“南、蓮”等生字的字音，會寫“可、東、西”及筆畫豎勾和豎彎。

課堂上，學生看圖后，我進行了一個給圖找朋友認識字詞小游戲，通過看圖貼詞，圖文結合，讓學生認識了蓮葉、蓮子、魚兒等詞語。為了讓學生理解方位詞語：東、南、西、北。

2、進行角色扮演小游戲。

我接著問：看到了這么美的蓮花、蓮子采蓮姑娘很高興，除了她們高興，還有誰也很開心呢？你是從哪句詩中讀懂的？如果你是小魚兒，你會做什么游戲，是怎樣玩耍的。讓學生在小組里扮演魚兒與組員說一說，玩一玩，體會魚兒一會兒在蓮葉之間，一會在東，一會西，一會南，一會北邊嬉戲快活的心情，讓學生把“東南西北”這幾個方位詞分發(fā)到坐在課室四個方位的同學手中使學生明白東對西，南對北。并讓學生在小組內合作用“我是小魚兒。我一會兒游到蓮葉東（干什么）一會游到蓮葉西······一會游到······一會游到······”這個句式進行合作說話訓練，進行匯報表演，感受快樂。最后回到課文，帶領學生進行有情感的誦讀，體會詩文意思。這樣通過游戲既解決學習生字的讀音難題，認識了生字，也讓學生在快樂玩游戲的過程中，介紹自己所想所感，便培養(yǎng)了口頭表達能力及交際能力，明白了句意，又為領悟詩情做好準備，使其在古詩學習中體驗了快樂。

總之，巧用游戲的魔力，把遠古的文字寓于生動有趣的游戲之中，把遠古的古詩文變換成符合孩子心智的的小游戲，是教師的智慧。讓孩子用自己喜歡的方式去學習，去表達，將會收到意想不到的神效。

三、巧借媒體，感知詩情，悟作者之情志。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?在科技資訊高速發(fā)展的今天，語文課堂也該與時俱進，利用豐富多彩的教學媒體進入課堂，讓無聲的文字變成有聲的畫面，直觀形象，有利于低年段學生更好地理解詩文，領悟情志，激起共鳴。

如《望廬山瀑布》一詩教學中，在指導學生品讀詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！比绻麊慰空n文的插圖，是難以讓低年段學生詩句作者所要表達的豪邁之情。于是我運用視聽多媒體手段，播放廬山瀑布的錄像。引導學生說：讓我們一起來到廬山，和作者一起領略廬山瀑布飛瀉之下的壯觀景象吧。 視頻中出現了廬山瀑布的壯麗景色：在高高的山峰上，一道瀑布傾瀉而下，發(fā)出嘩嘩的聲響。水流撞擊在山間的石頭上，激起了陣陣水花。水霧在山間彌漫，如仙境一般。學生隨著聲畫的展開領略到自然之美，體會到了李白的詩歌猶如畫卷，恢宏大氣。孩子們仿佛親臨其境，禁不住發(fā)出陣陣的贊嘆聲，紛紛講出自己的感受，引發(fā)了對詩文，對作者共鳴，收到了預期的教學效果。

媒體的使用不僅只是錄像，還可以是有趣的動畫及相應的音樂。教師可以結合詩境，配以合適的音樂，引導學生展開想象，從中帶領學生感悟詩情。

在教學在教學《靜夜詩》中，我采取了“先明詩句，后悟情境”的方法去教學生，發(fā)現學生在悟詩境時投入不夠，只是重復語句本來所表現的景象，而想象不到詩句蘊含的、更豐富的圖景及理解作者的情志。于是我指導學生理解“明月光”“地上霜”“思故鄉(xiāng)”，我出示相關圖片，讓學生先從直觀的的角度認識霜的樣子。再讓學生想象一下在漆黑的夜晚，你仰頭凝望，看見天上掛著（一輪皎潔的明月），月光傾灑在地上的景象，接著播放一段《靜夜詩》動畫兒歌讓學生更好地理解詩意，這是學生進行再造性想象的過程。針對語文教學中常見的通俗易懂的古詩、詞句優(yōu)美的課文，完全可以摒棄煩瑣的分析。以豐富和調動學生已有的表象為基礎，通過讀中感悟，輔以表象的加工、改造、清晰、鮮明地呈現語言文字描繪的畫面和情景。從而理解了古詩意思，體會到了文中創(chuàng)設的意境，并在此過程中發(fā)展了學生的再造性想象能力。因此，教師讓學生去創(chuàng)造詩中的形象，根據詩中所寫的景物，把它畫在紙上，讓學生從畫中去體會詩人的感情。例如，在教《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，我先指導學生朗讀、吟誦“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”兩句，然后讓學生去描繪六月時節(jié)，晴空萬里陽光照的西湖邊。接著再指導朗讀三、四兩句，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”兩句，然后讓學生在畫上畫出湖里長滿了碧綠的荷葉，紅紅的荷花，指導學生去創(chuàng)設詩的情景，描繪出一幅色彩鮮明，層次井然的古代山水畫。之后，在學生吟詩作畫的基礎上，再啟發(fā)學生以畫講詩。這樣，通過以畫講詩，讓學生透過詩中展現的圖景，去捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情。學生既動腦，又動手，經過吟詩作畫，以畫講詩層層深入的過程中，就領會了這首詩的深遠意境，教學也收到了良好效果。

四、反復吟誦，感受詩情。

“詩是有聲的畫，詩是有韻律的歌”。教學古詩時，教師應安排充裕的時間給學生反復朗讀，熟讀成誦，學生感受詩歌的韻律美，音韻美。讓學生反復誦讀，感受詩情。在教《靜夜詩》一詩，為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀詩歌的興趣，理解詩意，領悟詩中的意境美，體會詩人的思想感情。我創(chuàng)設了情景，播放一首普通話版的《靜夜詩》兒歌動畫，營造詩人思念故鄉(xiāng)的氣氛，讓學生邊聽音樂，邊跟著誦唱。有感情的誦讀，不著痕跡的激勵語，讓學生越讀越有興趣，越讀越有味道。新課標也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼裕乙宰x為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，讓學生反復誦讀、體會、品味，不斷提高朗讀，指名讀，自由讀，小組讀，齊讀，反復吟詩，熟讀成誦。

五、打破壁壘，內外延伸，怡養(yǎng)詩情。

部編版教材總主編溫儒敏坦言：教材只能提供少量的課文，光是教課文讀部編版教材總主編溫儒敏坦言：教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結合起來，但也還需要老師們去“加碼”。他建議老師們采取1加X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。小學階段共選古詩文124篇，從一年級開始。占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，增長了知識，還要要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。

每一位詩人都是飽經滄桑，每一首詩歌都是詩人的故事，詩中字，字中情即使是成人也未必了解，更何況是懵懂的孩童。這時候，教師的指引和幫助尤為重要。孩子最愛什么？聽故事。故事對學生有著無法抗拒的吸引力，因此，在教學中，把古詩的相關內容變?yōu)橐粋€個小故事，在不同的環(huán)節(jié)出其不意去出現，這樣，就能緊緊抓住孩子的心。

學完古詩《池上》后，教師沒有僅僅讓學生局限于課本的學習，而是和學生分享作者白居易寫下《池上》背后的小故事。這首詩作于大和九年（835年），當時白居易任太子少傅分司東都洛陽。一日，他游池邊這個地方游玩，見山僧在下棋，小娃在撐船，而作此組詩。我們今天學習的這首詩講的是蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不知道他是不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩中的小娃娃非?？蓯邸⒖捎H。其實《池上》還有另外一首，請大家來讀一讀：山僧對棋坐，局上竹陰清。映竹無人見，時聞下子聲。以故事的形式，促進學生把探究活動從課內延伸到課外。又如《贈汪倫》課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找李白的一兩首詩讀讀，并背誦下來。” 又利用下一節(jié)課前交流的五分鐘活動，對自己所收集到的詩句進行誦讀分享。這打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，也是提升了學生的語文素養(yǎng)。

葉圣陶先生曾經說過“教須達到不教”。培養(yǎng)學生發(fā)掘課外資源的能力，這也是學生應該具備一個重要素質。因而，在課堂上，老師拓展古詩的課外資源，教會學生課外延伸之法，利于培養(yǎng)學生的品讀古詩的能力，何樂而不為呢？

唐詩宋詞源于久遠的年代，蘊含著古人的情懷，與當代學生的距離甚遠。這就需要語文教師匠心獨運，運用多種手段，借助各種媒體，拉近孩子和古人的距離，為孩子創(chuàng)設一條簡單、有趣、直通詩心的捷徑。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準[D.] ?北京師范大學出版社. 2017

[2]夏家發(fā). 小學語文課程標準與教材分析[D] . 科學出版社有限責任公