從習(xí)慣養(yǎng)成入手，提高小學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”

王明可

摘 要：本文從習(xí)慣養(yǎng)成入手，提高小學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”。主要采用了三種習(xí)慣，以提高小學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力?！奔矗骸皟A聽(tīng)”習(xí)慣，“說(shuō)”的習(xí)慣和“三多”習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣、提高、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、能力。

習(xí)慣在心理學(xué)上稱(chēng)為“慣性運(yùn)動(dòng)”，它必須靠反復(fù)訓(xùn)練方可養(yǎng)成，只要養(yǎng)成了良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”習(xí)慣，就能在很大程度上提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，因此，習(xí)慣地養(yǎng)成至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、養(yǎng)成“傾聽(tīng)”的習(xí)慣，提高小學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”。

課堂上，小學(xué)生的注意力很容易分散，為了提高其聽(tīng)的能力，就必須養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣。因此，在課堂上我提出了“兩個(gè)認(rèn)真聽(tīng)”的要求：一是老師講話(huà)認(rèn)真聽(tīng)，二是同學(xué)講話(huà)認(rèn)真聽(tīng)。老師講話(huà)認(rèn)真聽(tīng)，這似乎無(wú)須多說(shuō)。因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)的組織者，在課堂授課中或教育學(xué)生時(shí)所需的主要工具是語(yǔ)言，只有認(rèn)真聽(tīng)才能及時(shí)準(zhǔn)確捕捉到教師語(yǔ)言承載的知識(shí)、思想、感情等信息。但“同學(xué)講話(huà)認(rèn)真聽(tīng)”，卻是一個(gè)容易被學(xué)生忽視的方面。以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師與學(xué)生之間的單一的縱向信息交流，忽視了學(xué)生之間橫向教流這片廣闊的原野?！缎W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“在各種交流活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的要求。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅是傾聽(tīng)老師的話(huà)，也包括傾聽(tīng)他人的講話(huà)。所以，我們提出無(wú)論哪個(gè)同學(xué)說(shuō)，其他人必須認(rèn)真傾聽(tīng)的要求，在課堂上就形成了信息的多向交流，使學(xué)生在辨識(shí)老師和同學(xué)說(shuō)的過(guò)程逐漸提高自己聽(tīng)的能力。除此，教師還可以采取讓學(xué)生復(fù)述別人的話(huà)，分析別人說(shuō)話(huà)的得與失，正與誤等措施，來(lái)保證“認(rèn)真聽(tīng)”的效果。

二、養(yǎng)成“說(shuō)”的習(xí)慣，提高小學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”。

鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇于說(shuō)，是開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)志之一。為此，我們?cè)谡n堂上明確提出了“四個(gè)允許”，以創(chuàng)造說(shuō)的氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成不怕說(shuō)錯(cuò)，勇于訂正，及時(shí)補(bǔ)充，敢于爭(zhēng)論的習(xí)慣。

1、允許說(shuō)錯(cuò)。要求小學(xué)生不說(shuō)錯(cuò)話(huà)是不現(xiàn)實(shí)的。而要打破學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)、不愿意說(shuō)的封閉心理狀態(tài)。老師首先要端正態(tài)度，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)話(huà)，既不能簡(jiǎn)單地予以否定，更不能置之不理。作為教師，在課堂上一定要具備把學(xué)生的話(huà)（有時(shí)盡管是錯(cuò)話(huà)）聽(tīng)完的耐心，（這本身就是對(duì)學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)”潛移默化的影響），這是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志之一。寧鴻賓先生說(shuō)過(guò)，他總是面帶微笑地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。教師聽(tīng)得認(rèn)真、耐心，對(duì)學(xué)生發(fā)言的積極性和主動(dòng)性是最好的鼓勵(lì)與支持。否則，學(xué)生“說(shuō)的勇氣”和興趣就會(huì)逐漸地消磨掉了。

2、允許訂正補(bǔ)充。在課堂上，只是“說(shuō)錯(cuò)了”還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“允許訂正、補(bǔ)充”就給學(xué)生提供了重新思考、深入思考的機(jī)會(huì)。對(duì)問(wèn)題的再思考、再認(rèn)識(shí)，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，也不僅是答案訂正一下。 這是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和提高。良好的口頭表達(dá)能力是良好的思維能力的外觀(guān)。允許說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生自我訂正和補(bǔ)充，也允許其他學(xué)生為他訂正、補(bǔ)充，從而形成 大家“想”、大家“說(shuō)”的局面，這樣，更加有利于班集體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

3、允許爭(zhēng)論。在語(yǔ)文課堂上，書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生議，見(jiàn)解讓學(xué)生說(shuō)。這樣，學(xué)生思維活躍，“說(shuō)”的積極性就會(huì)高漲， 認(rèn)識(shí)不一致的情況時(shí)有發(fā)生，如果教師簡(jiǎn)單地否定一方，必然損傷學(xué)生“說(shuō)”的積極性。鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不同的學(xué)生各執(zhí)一詞，尋根求據(jù)、展開(kāi)爭(zhēng)論，不僅愈辨愈明，更是對(duì)學(xué)生思維能力，“說(shuō)”的能力的有效訓(xùn)練。

4、允許保留。問(wèn)題答案在一時(shí)不能統(tǒng)一，或者沒(méi)有必要統(tǒng)一的情況下，就不能硬性地統(tǒng)一，應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的看法。給予學(xué)生明確的答案是重要的，但更為重要的是對(duì)答案進(jìn)行探究、討論乃至爭(zhēng)論的過(guò)程。這是鍛煉學(xué)生思維能力的“智力體操”。

三、養(yǎng)成“三多”的習(xí)慣，提高小學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”。

如何提高學(xué)生的作文水平？這是多年來(lái)困擾小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。我們認(rèn)為，讓學(xué)生養(yǎng)成“三多”的習(xí)慣是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1、多看，看就是觀(guān)察，包括對(duì)周?chē)娜?、事、景、物的觀(guān)察，要作生活的有心人， 記觀(guān)察筆記。日積月累，即豐富了生活體驗(yàn)，也作為作文內(nèi)容取之不竭的源泉。這樣，作文時(shí)就不至于生編硬造，同時(shí)也鍛煉了文字表達(dá)能力。

2、多讀，首先是對(duì)字教材的精讀深思，充分發(fā)揮教材的“例子”作用，達(dá)到舉一反三的目的。其次教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生訂閱相關(guān)的報(bào)刊雜志等。并及時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀習(xí)作。再次，對(duì)于小學(xué)生，由教師指導(dǎo)制定閱讀名著計(jì)劃，從中外名著中汲取營(yíng)養(yǎng)，其重要性與可行性不言而喻。

3、多練，有人說(shuō)，學(xué)生的作文水平是靠自己練出來(lái)的，這話(huà)雖不免偏頗，但卻道出了“練”的重要性。練什么，怎么練？第一是在作文課內(nèi)系統(tǒng)地練;第二是課外練筆。寫(xiě)觀(guān)察筆記是練筆的好形式。還要養(yǎng)成寫(xiě)“隨機(jī)”文的習(xí)慣;對(duì)某些人、事、物、景頗有感觸，下筆成文，就是“隨機(jī)文”。這樣，學(xué)生“練”的量增大了就必然有效地提高作文水平。

像其它任何良好習(xí)慣地養(yǎng)成一樣，良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”習(xí)慣的養(yǎng)成絕非易事。但是只要師生雙方均能持之以恒，那么，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力就不是一句空話(huà)了。

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