大班幼兒早期閱讀的特點及指導(dǎo)策略

康淵

摘要：早期閱讀指的是幼兒由口頭語言轉(zhuǎn)向為書面語言的前期準(zhǔn)備以及書寫準(zhǔn)備工作，主要包括圖書和文字的重要性，使學(xué)生認識到閱讀圖書和辨認達拉特旗文字的重要意義，能夠掌握一定的閱讀與寫作技能。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，根據(jù)當(dāng)前的發(fā)展情況能夠看出幼兒園的早期閱讀情況差強人意，相關(guān)研究較少，所以本文在此背景下分析探索大班幼兒早期閱讀的特點以及具體的閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒，早期閱讀，特點，指導(dǎo)

一、早期閱讀特點

（一）特殊讀者

由于早期閱讀者是幼兒，其中最為鮮明的特點在于幼兒缺乏正規(guī)的識字教育，不認識字或者是只能夠使少量簡單的文字，所以幼兒的閱讀活動，不能夠只單純的進行詞語和句子、段落與文章。幼兒年齡較小，身心發(fā)展尚未完善，缺乏自然以及社會經(jīng)驗，所以幼兒的認知水平以及推理水平較低，缺乏學(xué)習(xí)主動性，難以使自己的思維活動應(yīng)用于當(dāng)前的任務(wù)完成中。幼兒缺乏邏輯性，無法根據(jù)事物的本身客觀規(guī)律進行綜合分析和判斷。所以根據(jù)幼兒的個性特點，應(yīng)當(dāng)有針對性的開展早期閱讀引導(dǎo)，逐步提高幼兒的閱讀能力。

閱讀過程是讀者與讀物進行相互交流的過程，讀者應(yīng)當(dāng)從多角度的進行知識分析和推理，才能夠獲取思維理解文本內(nèi)容，各項知識的積累被有效應(yīng)用便是圖是圖示的作用，圖示有關(guān)某個事物或者是某個事件的解釋。由于幼兒的思維發(fā)展尚未完善，所以認知圖式具有單一性和簡單性。幼兒的知識單元十分的孤立簡單，難以靈活合理的應(yīng)用知識單元進行學(xué)習(xí)，所以幼兒的閱讀理解能力較低，也難以從文字中獲取相關(guān)信息和閱讀理解能力。

（二）特殊讀物

幼兒年齡較小不認識字，所以幼兒的讀物不可能是白紙黑字，應(yīng)當(dāng)以圖畫為中心，采用圖文并茂的形式使幼兒在形象豐富且色彩鮮明的圖書中獲取知識，進一步發(fā)展幼兒的智力。幼兒在閱讀過程中感知的并不是文字材料，而是生動的畫面，并不可能像成熟讀者那般進行文字加工，只能夠借助圖畫內(nèi)容理解閱讀內(nèi)容。所以畫面感知能夠激活，幼兒腦海中的圖是能夠?qū)⒕唧w事物轉(zhuǎn)換為幼兒的語言，加強事物和語義間的連接，在此過程中幼兒會出現(xiàn)自言自語或者是心中默讀情況。

（三）特殊閱讀能力

幼兒認知水平較低，所以并不具備成熟讀者的語義以及句法、文章結(jié)構(gòu)等各項分析能力，所以幼兒要想讀懂一本書，首先要具備閱讀能力以及藝術(shù)觀察能力。在閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)加強觀察和思考，能夠感受到美術(shù)形象，從而有效把握畫面中的人物和景象，分析人物間的動作與關(guān)系、表情與背景等等，進一步探究圖畫意義。在此過程中，部分觀察能力較強的幼兒能夠抓住畫面的重點，有針對性的進行圖書內(nèi)容閱讀。

二、大班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀動機

在幼兒閱讀過程中，通過激發(fā)幼兒興趣，能夠使幼兒積極主動的進行閱讀，確保閱讀活動的有序開展，能夠取得良好的閱讀效果。但是并不是每位幼兒都喜歡看書，部分幼兒對于圖書雖然有好奇心，但是卻缺乏持之以恒的耐力，教師可以根據(jù)幼兒的好奇心進行引導(dǎo)，鼓勵幼兒通過實踐感受到閱讀的樂趣，才能夠幫助幼兒逐步形成閱讀興趣。在此過程中應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)幼兒的內(nèi)部動機，可以向幼兒推薦高質(zhì)量，有趣味性的讀物。教師可以通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)幼兒進行思考和探索，教師要確保讀物內(nèi)容與幼兒的求知心理存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，能夠引導(dǎo)幼兒進入情境之中，例如教師可以設(shè)置情境“兇狠的大灰狼晚上要去吃小羊，但是小羊卻把大灰狼趕跑了，你們想知道大灰狼是怎樣被小羊趕跑的嗎？這本書會告訴我們一切?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒進行思考和探索，但是要重視問題設(shè)置必須趣味，并且具有一定的難度和啟發(fā)性，能夠使幼兒心理存在懸念，從而提高幼兒的探究熱情。

（二）重視圖示構(gòu)建，增長幼兒知識

要想有效增強幼兒的閱讀理解能力，必須要重構(gòu)圖示，增長幼兒的知識。教師可以與幼兒進行談話交流，根據(jù)幼兒的認知情況有針對性的引導(dǎo)，致力于開發(fā)幼兒的新知識，教師可以結(jié)合原有的知識進行引導(dǎo)，鼓勵幼兒在閱讀前根據(jù)某些內(nèi)容進行探討發(fā)言，有助于引起幼兒的聯(lián)想，使幼兒將當(dāng)前的閱讀任務(wù)與現(xiàn)有知識有效融合，深層次的理解當(dāng)前讀物的圖示。

（三）設(shè)計合理閱讀活動結(jié)構(gòu)

教師可以有針對性的組織幼兒閱讀活動，通過循序漸進的引導(dǎo)有助于提高幼兒的閱讀興趣與理解能力。教師可以設(shè)計出科學(xué)合理的活動結(jié)構(gòu)，逐步提高幼兒的閱讀興趣，結(jié)合不同的年齡特征以及閱讀重點，合理的設(shè)計閱讀活動結(jié)構(gòu)，一般來講，小班應(yīng)當(dāng)由教師進行領(lǐng)讀，通過師幼共同讀，逐步提高幼兒的閱讀理解能力，在此基礎(chǔ)上將閱讀主動權(quán)交還給幼兒。在師幼共讀過程中，教師可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)幼兒分析情節(jié)與人物關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進行歸類總結(jié)。教師可以圍繞閱讀內(nèi)容有針對性的開展游戲以及繪畫等各項活動，逐步提高幼兒的閱讀能力。

三、結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，在幼兒早期閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，根據(jù)幼兒的早期閱讀特點進行創(chuàng)新引導(dǎo)，能夠?qū)㈤喿x主動權(quán)真正的交還給幼兒。教師能夠采用多元化的游戲方式以及活動內(nèi)容，調(diào)動幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握一定的閱讀技巧和規(guī)律，在知識探索過程中逐步提高閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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