吉木么羅依

摘 要：數學為義務教育階段的重要科目，所以教師開展課程教學需要根據課程要求，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過改進自己的授課方式方法，這樣才能保證小學生能夠更好的開展課程學習，提升自己的數學學習能力。

關鍵詞：數學教學 ?核心素養(yǎng) ?教學改革

我國近年來教育領域對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度增強，根據新課程改革的基本要求，教師對學生的培養(yǎng)目標更為明確。在現(xiàn)代社會背景之下，文化知識積累是個人學習所需，而學科所培養(yǎng)出的能力是能夠伴隨學生終身的，所以為了提升學生的個人能力，小學數學教師必然要將課程教學模式改進，從而給學生提供全面發(fā)展的機會。

一、小學數學核心素養(yǎng)概述

數學核心素養(yǎng)就是在加強基礎知識學習期間，將有關數學學習的技能以及思想方法形成，學生能夠在這種教學模式培養(yǎng)之下，逐漸產生一種對數學知識創(chuàng)新應用的能力。目前數學新課程教學目標產生，教師在加強對學生的課程培養(yǎng)期間，需要根據教學目標要求，將學生的數學感知能力、思維能力、推理能力、空間想象力等全面培養(yǎng)，學生就能在課程學習期間獲得數學課程學習的綜合能力。

小學數學的核心素養(yǎng)其實就是在課程學習期間，能夠根據題目或課程內容所需將自己的能力運用，綜合來講就是一種數學能力，有助于學生提升自己的課程學習素養(yǎng)，并將自己的學習心態(tài)或思想改變，在教學過程中教師只有加強指導，才能更好地促進小學生去理解數學課程本質，通過能力引導將自己的數學成績提升。

二、核心素養(yǎng)下小學數學教學改革的相關舉措

（一）教師重視課前準備工作

數學教師基于核心素養(yǎng)下的課程培養(yǎng)，需要教師在開展課程教學期間將教學準備工作全面落實。教師在備課階段，要將教材深度的研究并建立合理的課程教學目標。在理清教學重點與難點之后，才能保證將課程教育的節(jié)奏靈活把控。另外教師在教學準備工作期間還要注意將自己的專業(yè)能力加強，拓展教學廣度與深度，對教學方法靈活選用。主要教學目標依據就是加強對學生自主探究能力、啟發(fā)學習能力等方面的培養(yǎng)，逐漸將傳統(tǒng)課程教學中的弊端突破。其次教師與可以加強對教輔技術或工具的利用，將現(xiàn)代化的課程教育全面落實，實現(xiàn)對信息資源的整合利用，集中學生的課程學習關注度，提升課程教學效果。

（二）強調對學生的思維能力培養(yǎng)

小學數學課程教學重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其中最為主要的就是將學生的數學探究分析能力提升，所以教師要通過課程講解或習題引導，加強對學生的數學思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。數學課程本來就是一科講究邏輯性、周密性的課程，小學階段教師可以從抽象化的知識教學開始，由于對知識探究是從數學知識表象開始的，對于小學生的思維過渡加強，教師著重提升其思維能力，結合板書與多媒體教學的模式綜合應用，引導學生順利理解概念定義，就能探究出更加有效的數學解題方法。

（三）合理設置教學問題，激發(fā)學生探索欲望

數學教師在設置教學流程期間，為了加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，學生擁有數學思考的方式，就能積極主動的探索知識內容。教師可以加強對學生的獨立思考能力培養(yǎng)，將學生的知識面擴大，使其具備帶著問題去思考數學知識的能力，經過這樣的全方位培養(yǎng)，學生就能將自己的課程學習積極性與主動性的培養(yǎng)。教師利用巧妙的設置問題形式，引導學生產生數學知識主動探索學習數學知識的興趣，在此期間教師需要把控設置疑問的層次，學生在正確的思維能力引導之下，就會養(yǎng)成積極有效的數學知識學習習慣。

（四）加強師生之間的溝通交流，建立良好學習氛圍

對于數學課程學習，教師需要注重良好課程學習氛圍的建立，與以往課程教學有所不同的是，教師要將學生在課程學習中的主體位置體現(xiàn)出來，加強對學生的引導與點撥，才能保證課程學習的氛圍積極有效。教師在開展學生的課程教育與引導期間，可以注意與學生之間的合理有效的溝通，放低自己的姿態(tài)去參與學生的問題探究之中。教師鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法，合理展現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)造力，這樣的良好課程學習氛圍建立起來，學生才能將自己課程學習質量提升。

教師對教材內容深度探究以后不難發(fā)現(xiàn)，教材中的數學知識與圖片緊密結合，需要教師的合理表述或情境導入。利用生活化的課程教學形式，將數學基礎知識與日常生活之間的聯(lián)系性加強，這樣學生就能在教師的引導下，培養(yǎng)自己的數學實踐應用能力與感知能力，加上教師合理設置培養(yǎng)學生的問題內容，學生也能在豐富的課程內容探究過程中，獲得數學知識的良好認知。對與日常生活中的食物、購物、物體形狀等問題的探究，加強學生與社會實際生活之間的緊密聯(lián)系，學生就能在切實體驗中，獲得數學課程學習的愉悅體驗，增強自己的數學核心素養(yǎng)能力。

（五）數學核心素養(yǎng)下的教學評價工作

以往數學教師對學生開展課程教學評價，一般都會通過考試的方法進行。但在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學課程教學期間，教師需要注意的是學生是課程學習的主體，班級每位學生的學習能力與認知水平都是不盡相同的，教師只有展開分層次、合理化的教學評價，才能將課程評價的積極作用發(fā)揮出來。

教師在對學生進行教學評價期間，可以多方位的進行。結合考試成績、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等過個方面，多方位的展開學生課程學習評價。由于班級學生的成績差異化較大，教師要注意給學生適當的鼓勵或批評引導，對于后進生、優(yōu)等生采取不同的教育與培養(yǎng)方式，避免成績較好的學生出現(xiàn)自負的情況，而后進生則因為教師的“冷言冷語”逐漸喪失對數學課程學習的自信心，導致自己的數學核心能力提升受到了嚴重阻礙，影響個人的未來發(fā)展。

數學教師在開展小學數學課程教學改革期間，需要全面考慮新課程標準規(guī)范中，對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需要注意的環(huán)節(jié)，將自己的傳統(tǒng)課程教學形式改進，鼓勵小學生積極參與到課程學習之中。教師加強對學生的思維能力、創(chuàng)新能力、推理能力的訓練與指導，有助于學生意識到自己在數學知識學習階段，需要加強自己的核心素養(yǎng)提升，掌握合理、有效的數學知識學習方法，這樣才能為自己的高年級數學知識探究學習，打下堅實的基礎條件。

參考文獻

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