吳存仙

摘要：閱讀教學，是小學語文教學中的重要教學內(nèi)容，能夠在閱讀過程中，快速培養(yǎng)學生的理解能力、反映能力和表達能力?，F(xiàn)階段的教育改革，重視學生各項能力的培養(yǎng)，而口語交際可以更有效的幫助學生提升語言表達能力，并在生活中實際應用。生活中的口語交際技巧，嚴重影響著我們的工作和學習。如何有效提升口語交際能力，是學生們目前迫切需要解決的問題。在小學時期，通過小學語文閱讀教學，對口語交際能力進行有效培養(yǎng)，從小打下語言表達和理解分析的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)出理論與實踐相結(jié)合的綜合型學生。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 口語交際 能力培養(yǎng)

口語交際能力，是通過良好的語言表達，提升人與人之間交流有效的一種技巧應用。對學生口語交際能力的培養(yǎng)，除了要求學生需要具備暢順的口語表達能力，還要求學生對信息的吸收能夠進行快速理解?？谡Z交際能力的提升，需要進行長時間的培養(yǎng)，樹立正確的交際心態(tài)，掌握熟練的口語交際技巧，因此，小學語文閱讀教學是成為培養(yǎng)學生口語交際能力的關(guān)鍵手段。既為訓練學生口語能力提供充足時間，也能在學生價值觀形成前灌輸正確的交際理念，又能在大量基礎(chǔ)閱讀中逐步打下堅實的閱讀理解基礎(chǔ)。在人教版的教科書中，明顯加強小學生對課本閱讀的要求和增加閱讀理解環(huán)節(jié)，主張學生口語表達，并取得一定成效。

一.在小學語文閱讀教學過程，口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)實教學活動中，越來越多小學語文老師在閱讀教學活動中，插入口語交際能力訓練環(huán)節(jié)，有效提升學生的口語表達能力，但依然存在諸多需要解決的問題。

1.傳統(tǒng)小學語文教師教學方式固化，堅持理論教學

部分小學語文教師的教育觀念固話，認為小學教育應該重點堅持對學生進行理論知識的輔導，在進行小學語文閱讀教學活動中，以應試為教育的核心，利用口語實踐的時間，傳授學生應試技巧，強化閱讀理解知識方面的提高，為爭取優(yōu)異的卷面成績而忽視學生口語交際能力的實際應用培養(yǎng)。有教師認為，口語交際能力培養(yǎng)是閱讀教學中的一種進階性教育，因此小學教師對學生進行分類區(qū)分，著重針對成績優(yōu)異的學生進行口語交際能力培養(yǎng)。

2.教學任務量重，學生口語交際實踐機會小

小學語文承擔文化知識傳導和學生正確價值觀的輔導，教學任務繁重。目前我國小學生總量不斷增大，出現(xiàn)教學資源不足問題，小學語文教師教學壓力大。以一個課班40名學生計算，每個學生分配5分鐘教學時間用于口語交際能力培養(yǎng)，總共需要200分鐘。目前一堂課約為40分鐘，即簡單的口語交際能力培養(yǎng)需要五節(jié)課時時間才能完成。其中未計算教師點評和考核環(huán)節(jié)。口語交際實踐是漫長過程，因此實際小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)所耗用的教學資源，需要數(shù)十倍增加。

3.口語交際能力培養(yǎng)流于形式，缺乏規(guī)范化教學指導

雖然教育改革要求對提升小學生口語交際能力培養(yǎng)有更高要求，人教版等課本也提升了對小學生口語交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容，但具體和體統(tǒng)的教學規(guī)范依然欠缺。在缺乏清晰指導的情況下，教師缺少統(tǒng)一的標準來評判學生的口語交際能力，導致小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)效率低。缺乏目的性和指導性的教學模式，只會流于形式而對學生實際難以發(fā)揮出理想效果。

二.在小學語文閱讀教學過程，口語交際能力培養(yǎng)的方法

1.利用情景教學方式，訓練學生口語交際能力

利用小學語文閱讀教學的閱讀背景，塑造出教學情景，通過學生進行有趣的演繹和情景還原，能夠加深學生對閱讀背景的理解。以模仿的方式進行閱讀，可以有效提升學生的口語表達能力。例如學習《坐井觀天》的課文時，學生可以通過青蛙扮演，演繹出課文的故事，并且以模擬青蛙說話的方式，訓練口語表達技巧。關(guān)于情感類課文的教學，可以以朗誦的形式進行，讓學生在口語表達的過程中學會如何融入個人感情，為交際能力的提升打下基礎(chǔ)。

2.增加學生生活訓練環(huán)節(jié)，減少對教學時間占用

小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)可以在學生的日常生活中進行，利用學生日常生活的空余時間，采用有趣的方式開展口語交際能力培訓活動，既能提升學生的學習效率，又能降低教師的教學負擔。例如，教師可以安排學生每天回家，向家長口頭表述今天在校的學習情況，能夠訓練口語交際所需的思維組織能力和口頭表達能力。同時，家長能夠了解到學生每天的在校情況，增強對學校教學活動的信任。

3.制定統(tǒng)一口語交際能力培養(yǎng)標準，納入學生綜合評定

制定統(tǒng)一的口語交際能力培養(yǎng)標準，明確將口語交際能力培養(yǎng)納入小學語文閱讀教學，提升教本口語交際能力培養(yǎng)內(nèi)容，并將學生的口語交際能力納入到學生的綜合測評，促進小學教師增加小學語文閱讀教學中的口語交際能力培訓。針對小學閱讀教學的口語培訓教程和訓練題目，減輕小學語文教師的教案準備壓力，提升教學效率。

4.重視學生心理教育，培養(yǎng)積極性格

培養(yǎng)學生積極的人際交往性格，通過心理疏導促進學生主動與人交往，提升現(xiàn)實中的口語交流，在實際中進行有效提升。

結(jié)束語：

口語交際能力是每個孩子都應具備的一項技能，現(xiàn)在通過小學閱讀教學，提升學生的口語交際能力，是符合現(xiàn)代化教育改革的需要，也是提升小學生的綜合水平的需要，有效塑造全能型人才。

參考文獻

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