穆偉

摘? 要：多樣化的教學(xué)能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓教師在教授小學(xué)生的課堂上能夠變得生動而有活力，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣更加高，小學(xué)生的理解能力不強，在學(xué)習數(shù)學(xué)方面有天生的抵觸情緒，如果教師課堂上的教授枯燥乏味，那么學(xué)生不樂意聽課，學(xué)習不到知識的風險也會加大，為了讓學(xué)生更好的去接受數(shù)學(xué)知識，為了讓學(xué)生更加積極的去學(xué)習數(shù)學(xué)，讓教師在教授數(shù)學(xué)知識的時候，教師教授起來更加輕松，學(xué)生學(xué)習起來更加省力，教師和學(xué)生都能更加省時省力的完成教學(xué)，達到互利互贏的效果，多樣教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：計算教學(xué);小組教學(xué);任務(wù)教學(xué);提問教學(xué);多樣教學(xué)

多樣化的教學(xué)是教師在課堂上利用多種多樣的形式進行教學(xué)，旨在增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，更加積極、全神貫注的投入到對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習當中。小學(xué)學(xué)生自己控制自己的能力比較薄弱，還沒有完全養(yǎng)成專注的良好的學(xué)習習慣，會出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習問題。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中應(yīng)該注重培養(yǎng)好學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習習慣，將任務(wù)細化為每天，讓學(xué)生在日常生活中都要保持良好的學(xué)習習慣，不能落下學(xué)習進度，這就需要教師通過多樣的教學(xué)提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣。

一、計算教學(xué)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

多樣化的教學(xué)可以體現(xiàn)為計算教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，多進行數(shù)學(xué)計算，鞏固好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在教師進行教授的時候要重視小學(xué)學(xué)生的計算能力，只有扎實的計算能力才能在進行對其他的數(shù)學(xué)題目和知識的學(xué)習中做到游刃有余，輕松而快速的學(xué)習。所以，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生的基礎(chǔ)是教師需要重視的一大重點。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有九九乘法表的學(xué)習，為了學(xué)生能快速準確的計算出問題，教師應(yīng)該要求學(xué)生對九九乘法表進行仔細的背誦，一天背不下來，就背兩天、三天、四天。循序漸進的將知識牢牢的記憶在腦海之中，讓學(xué)生有一個扎實的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授“一百以內(nèi)的加減法”這一章節(jié)時，注重的就是不斷的讓學(xué)生進行計算，只有教師通過不斷的計算教學(xué)才能使學(xué)生鞏固好“一百以內(nèi)的加減法”，學(xué)生計算多了下次再碰見的時候靠著記憶力都可以把答案寫出來，就不用再用草稿紙進行計算，這樣一來，不僅是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的時間縮短了，也讓學(xué)生對“一百以內(nèi)的加減法”有一個深刻的把握。教師在教授時應(yīng)該多加進行提問，多拋出問題，多布置計算的作業(yè)，讓學(xué)生能夠熟能生巧。

二、小組教學(xué)，培養(yǎng)協(xié)作意識

教師可以在教學(xué)中進行小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。師可以將小學(xué)學(xué)生分成幾個學(xué)習小組，布置好當天的課堂作業(yè)給學(xué)習小組去分組完成，將學(xué)習小組選舉出一個有帶頭作用的小組長，這樣一來，小組長培養(yǎng)了他的組織能力，學(xué)習小組中的成員也有了協(xié)作意識，班集體的氛圍更加濃烈，團體之間也擁有了極強的凝聚力，不再是單獨作戰(zhàn)去完成數(shù)學(xué)學(xué)習，通過集體的力量去學(xué)習數(shù)學(xué)，完成難題，是教師在進行小學(xué)多樣化教學(xué)的一種教學(xué)方式。

例如，教師在教授“對稱軸和平移”這一內(nèi)容時，就可以將學(xué)生分成幾個小組的形式進行小組學(xué)習，教師可以在教授這一知識的前一天布置下預(yù)習作業(yè)，讓學(xué)生們進行自主看書去認識軸對稱，發(fā)一張畫有對稱圖形的卷子讓小組成員回家完成在圖形中找出對稱軸并畫出來，在第二天的課堂教授中也可以布置學(xué)習小組以虛線為對稱軸，畫出軸對稱圖形的任務(wù)，一個小組派發(fā)一個任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)作完成，這樣的教學(xué)可以提高學(xué)生的凝聚力，將學(xué)生的知識都集中到同一個點上來，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。

三、任務(wù)教學(xué)，鍛煉自學(xué)能力

任務(wù)教學(xué)就是教師可以在進行小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，給學(xué)生布置相應(yīng)知識點的課后作業(yè)，或者是一些課前的預(yù)習任務(wù)。讓學(xué)生在課堂下自主學(xué)習，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生通過自己查找資料，翻閱書籍自己去理解數(shù)學(xué)的知識，通過自己去演算計算過程和尋求家長的幫助完成對數(shù)學(xué)的知識的學(xué)習。當教師在課堂上再次進行教授的時候就會變得更加輕松，因為學(xué)生自己先學(xué)習了一遍數(shù)學(xué)知識，對知識有了一定的認識，在接受知識的時候會更容易接受，更有印象，也能在教師講解的時候產(chǎn)生共鳴和記憶。

例如，教師在教授《分數(shù)的意義》這一內(nèi)容時，教師可以先布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在進行這一章節(jié)的學(xué)習之前先去看這一章節(jié)的前幾頁的內(nèi)容，去了解分數(shù)的概念，什么樣的數(shù)是分數(shù)，以及分數(shù)有什么性質(zhì)和用法。讓學(xué)生自己根據(jù)課本上的介紹適當?shù)淖鲆恍┯嘘P(guān)于分數(shù)的簡單運算，在教師教授數(shù)學(xué)知識時學(xué)生也能更加清楚分數(shù)。

四、提問教學(xué)，集中課堂精力

教師在進行多樣教學(xué)時要注意多向?qū)W生提出疑問，通過提問教學(xué)，集中課堂精力。當學(xué)生課堂精力不集中的時候，教師可以點名讓人回答問題，教師也可以讓學(xué)生自己舉手回答問題，培養(yǎng)學(xué)生樂于回答問題、極回答問題的態(tài)度，通過這一問題迅速把學(xué)生從走神的狀態(tài)中抽離出來，去進入思考問題的狀態(tài)。這是教師集中學(xué)生課堂精力的一個好的方法。教師在教授時可以不斷的通過提出問題，學(xué)生思考問題并回答問題去吸引學(xué)生的精力，讓學(xué)生的思維一直保持活躍的狀態(tài)，精力一直保持集中的狀態(tài)，這樣一來，學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)學(xué)習的精力才能一直集中，才能更好的學(xué)習數(shù)學(xué)。

例如，教師在教授“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容時，教師可以先不斷向?qū)W生提出疑問，在講解題目的時候問學(xué)生什么是圓柱，圓柱的底面的面積怎么求，怎么看圓半徑的小，在通過提出的問題去回答問題，從回答問題中找出知識規(guī)律，就比如元的半徑一定要是經(jīng)過圓心的最長的直徑的一半，這樣學(xué)生就不會容易出錯;教師可以提問學(xué)生圓柱的高是多少，教師子講解知識是不能只是一方面的灌輸，更應(yīng)該是雙向的交流，在灌輸知識的同時要學(xué)生進行對知識的回答，增加學(xué)生的自我思考的時間和機會，讓學(xué)生不斷的回答一個個的小問題，從而解答出一個大問題。

總而言之，多樣化的教學(xué)需要教師通過計算教學(xué)，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);通過小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識;通過任務(wù)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習的能力;通過提問教學(xué)，集中學(xué)生的課堂精力。更好的利用多樣教學(xué)教授好小學(xué)學(xué)生完成對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習。

參考文獻

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