方愛蓮

摘要：精品課建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、現(xiàn)代化的重要舉措。文章從精品課程課程建設(shè)國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容等方面，對(duì)精品課程建設(shè)的相關(guān)特征進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理，以期為高職院校尤其是云南高職院校大學(xué)語文校級(jí)精品課程建設(shè)、推廣提供思路。

關(guān)鍵詞：校級(jí)精品課程;大學(xué)語文;高職院校;研究綜述

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀：

精品課程最早源于英國(guó)開放大學(xué)，美國(guó)麻省理工學(xué)院2001年發(fā)起開放課程運(yùn)動(dòng)（Open Courseware，即OCW），向社會(huì)公布其從本科生到研究生教育的全部課程（約1800門），供全世界免費(fèi)試用。隨后，日本、法國(guó)、英國(guó)等各高校、國(guó)際教育組織紛紛效仿，并以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實(shí)踐探索。2005年以麻省理工學(xué)院為代表的大學(xué)、國(guó)際研究機(jī)構(gòu)和基金會(huì)組成開放教育資源共享聯(lián)盟致力于開展課程實(shí)現(xiàn)教育資源開放共享運(yùn)動(dòng)，推行實(shí)踐模式，目前主要有三種形式：一是獨(dú)立開發(fā)實(shí)施自己的開發(fā)課程;二是成立開放課程寫作或聯(lián)盟，共建共享開放課程;三是翻譯已發(fā)布的開放資源，并進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。隨著合作的擴(kuò)大與深入，一流高校紛紛開放本校公開課程，并在2010年出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)公開課程涌現(xiàn)的巔峰。浙江大學(xué)教授楊青博士認(rèn)為“海外名校開放課風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的原因在于它顛覆國(guó)內(nèi)大學(xué)生所習(xí)慣的老師唱獨(dú)角戲的教學(xué)方式，令人耳目一新”。

我國(guó)是2003年啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，計(jì)劃在2003-2007年建設(shè)1500門國(guó)家精品課程，并利用現(xiàn)代的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會(huì)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，計(jì)劃在“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻公開課和5000門國(guó)家精品資源共享課，拉開新一輪國(guó)家精品開放課程建設(shè)的序幕。迄今為止，教育部已評(píng)選出數(shù)千門國(guó)家級(jí)精品課程，內(nèi)容覆蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)等33 個(gè)一級(jí)學(xué)科，并向所有高校乃至全社會(huì)免費(fèi)開放，對(duì)于我國(guó)教育發(fā)展和資源共享起到了重要的作用。

“大學(xué)語文”是高等教育中針對(duì)非中文專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)學(xué)科。開設(shè)最早可追溯到20世紀(jì)20年代，與中國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展幾乎同步。在當(dāng)時(shí)大學(xué)語文是所有高等院校必須開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。由于基本上都在大學(xué)一年級(jí)開課。故而1942年被正式命名為“大一國(guó)文”。解放后“國(guó)文”改為“語文”。所以才有“大學(xué)語文”之稱。20世紀(jì)80年代初至90年代中期，幾乎所有的高校包括高職高專及成人自考考試。都要求選修這門課程，“大學(xué)語文”迎來了繁榮期。但在現(xiàn)實(shí)中，“大學(xué)語文”卻地位尷尬。在眾多高職院校中，“大學(xué)語文”尤其不被重視。高職院校作為培養(yǎng)技能技術(shù)型人才目標(biāo)定位，重技能已經(jīng)成為一種無言時(shí)尚，作為可有可無的“大學(xué)語文”受到新形勢(shì)新變化的嚴(yán)重沖擊與挑戰(zhàn)，遭遇到前所未有的歷史性的種種尷尬局面。對(duì)“無前途”“大學(xué)語文”課程的研究與專業(yè)技能課程相比則就無研究?jī)r(jià)值。

二、研究現(xiàn)狀

2003年高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程啟動(dòng)以來，全國(guó)各高職院校積極開展“大學(xué)語文”精品課程建設(shè)，極大的推動(dòng)了“大學(xué)語文”課程改革，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院、廣西水利水電職業(yè)學(xué)院、岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、晉中學(xué)院等高職院校均取得了顯著成效，他們?cè)凇按髮W(xué)語文”精品網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)方面，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為本課題開展提供了借鑒。筆者采用文獻(xiàn)檢索的方式，利用國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站資源庫，以2003年1月至2018年9月為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以“大學(xué)語文”為主題檢索到的條目為8，972條，高職高?！按髮W(xué)語文”為主題檢索條目為87條。以“云南精品課程”為主題檢索到的條目為230條，有云南大學(xué)劉鴻武教授的《人文科學(xué)概論》，云南師范大學(xué)駱小所教授的《語言學(xué)概論》、劉竹教授的《中國(guó)古代文學(xué)》，云南民族大學(xué)的張立新教授的《中國(guó)古代文學(xué)史》、馬紹璽教授的《現(xiàn)代文學(xué)史》等相關(guān)課程。對(duì)“云南高職高專精品課程”檢索到28條，“云南大學(xué)語文”及相關(guān)課程條目則鳳毛麟角，“云南高職院校大學(xué)語文精品課程建設(shè)條目”為零。這說明云南本科院?！按髮W(xué)語文”課程采用選修或其他形式開設(shè)，大體出現(xiàn)這樣的情形：以“應(yīng)用文寫作”形式開設(shè)或直接取消給專業(yè)課讓路，因而出現(xiàn)全國(guó)109所國(guó)家示范高職院校僅有9所學(xué)校在建“大學(xué)語文”精品課程，這與課程本身的重要性程度不吻合。

云南財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)建于1934年，從可證的1942年開始，學(xué)校每個(gè)專業(yè)均開設(shè)“國(guó)文”課程并沿襲至今。可以說“國(guó)文”為學(xué)校85年的發(fā)展積累了豐富的文化內(nèi)涵。2015年學(xué)校組建為高職院校，“大學(xué)語文”仍作為一門公共基礎(chǔ)課程開設(shè)，開設(shè)時(shí)間為一年。課程總課時(shí)72課時(shí)，分兩段進(jìn)行，上半段按照文學(xué)發(fā)展史選取中外名家名篇進(jìn)行講解，這樣開設(shè)相當(dāng)于多數(shù)高職院校中選修課“文學(xué)鑒賞”，只是我校以小班開課而已，更能提高學(xué)習(xí)效果而已。下半段針對(duì)學(xué)生專業(yè)開設(shè)36學(xué)時(shí)“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作”。在“大學(xué)語文”課程普遍尷尬的情況下開設(shè)此門課程對(duì)于學(xué)校來說壓力很大。并且也需要不斷探索與創(chuàng)新，找到課程開設(shè)的充要條件。因此，筆者從精品課程建設(shè)的角度出發(fā)，嘗試在精品課程建設(shè)方面突破課程發(fā)展障礙，探索適合高職院?！按髮W(xué)語文”精品課程，提高課程的有效性。

三、研究?jī)?nèi)容

精品課程最初提出的內(nèi)涵是“六個(gè)一”即一流課程設(shè)置、一流教

師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范課。并將“人無我有，人有我強(qiáng)”的示范課通過教育技術(shù)手段，同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，并免費(fèi)開放。為學(xué)習(xí)者提供多元學(xué)習(xí)選擇、便捷學(xué)習(xí)方式、輻射優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小教育差距。大多數(shù)學(xué)者在高職院校“大學(xué)語文”精品課程建設(shè)的意義、課程申報(bào)程序、課程目標(biāo)、課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了研究。如瀘州技術(shù)職業(yè)學(xué)院人文社科系陳善珍教授在精品課程建設(shè)方面，對(duì)課程性質(zhì)定位為“一門培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提高語文能力和語文素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)課，具有人文性和工具性。”認(rèn)為“高職大學(xué)語文是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)語文的傳承，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀和欣賞來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過應(yīng)用寫作、口語交流培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力核心”（2013）。北京政法職業(yè)學(xué)院人文社科系副教授張靜文則認(rèn)為“高職大學(xué)語文課程應(yīng)以語文能力培養(yǎng)為本位，注重語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，將大學(xué)語文課定義為專業(yè)基礎(chǔ)課?！痹诰氛n程中提倡“進(jìn)行多種教學(xué)方法的嘗試與對(duì)比，使大學(xué)語文課程更加適合高職院校的開設(shè)特點(diǎn)，更加適合高職學(xué)生的實(shí)際需要”（2008）。在精品課課程目標(biāo)方面，晉中學(xué)院文學(xué)院王麗波老師（2011）認(rèn)為“要在高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中進(jìn)行文理滲透，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人文精神，提高學(xué)生自我發(fā)展和開拓創(chuàng)新、適應(yīng)社會(huì)的能力。”

縱觀以上研究?jī)?nèi)容，全國(guó)高職院校“大學(xué)語文”精品課程建設(shè)都是圍繞“六個(gè)一”進(jìn)行，課程目標(biāo)在于為技能技術(shù)型人才培養(yǎng)服務(wù)，是滿足學(xué)生就業(yè)、適應(yīng)崗位需要或者職業(yè)轉(zhuǎn)化。課程性質(zhì)認(rèn)定方面則成多元態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特征并凸顯“大學(xué)語文”的發(fā)展趨勢(shì)。在對(duì)“大學(xué)語文”傳統(tǒng)課程性質(zhì)的傳承方面，認(rèn)定“大學(xué)語文”是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提高大學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的公共基礎(chǔ)課，具有人文性和工具性。另一方面則凸顯了在職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的學(xué)科性、職業(yè)性和人文性。課程設(shè)置方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，要求把語文能力、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)（能力）三者融合在一起，充分體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如平頂山職業(yè)做技術(shù)學(xué)院就認(rèn)為“大學(xué)語文課程是以語文能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本，重人文精神建樹，重職業(yè)素養(yǎng)形成”。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院則認(rèn)為“大學(xué)語文應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新高技能人才為核心，以職業(yè)實(shí)踐技能為根本。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，以能力為目標(biāo)。通過教、學(xué)、做一體化來引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力”。濟(jì)南職業(yè)學(xué)院認(rèn)為“大學(xué)語文應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，重語文能力培養(yǎng)，重思維能力訓(xùn)練，重職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)，重人文精神建樹。

云南財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院作為一所全日制公辦財(cái)經(jīng)類普通高等職業(yè)院校。在80余年的辦學(xué)歷史中，形成了以會(huì)計(jì)為龍頭、金融、物流、電商、計(jì)算機(jī)為一體的高職院校，學(xué)校以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為中心，推行產(chǎn)教融合、校企共同育人，注重“有職業(yè)道德、有健全人格、有文化素養(yǎng)、有職業(yè)技能、有發(fā)展能力”的辦學(xué)特色?！按髮W(xué)語文”在于服務(wù)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生的就業(yè)、崗位需求，課程定位為：以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育的工具性、人文性、綜合性、開發(fā)性于一體的公共文化素質(zhì)基礎(chǔ)課程。作用在于提升語文素養(yǎng)、增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)、建構(gòu)人文精神。基于我?！按髮W(xué)語文”課程發(fā)展歷史和人才培養(yǎng)模式，本課題致力于汲取國(guó)家示范高職院?！按髮W(xué)語文”精品課程建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我校乃至我省高職院?！按髮W(xué)語文”精品課建設(shè)的實(shí)際，圍繞精品課建設(shè)“六個(gè)一”的指導(dǎo)方針，對(duì)現(xiàn)有的課程性質(zhì)、課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程框架設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、課程特色等方面進(jìn)行考察和研判，探索“大學(xué)語文”精品課程建設(shè)的共性和個(gè)性以及發(fā)展趨勢(shì)，探索更加適合高職院校課程設(shè)置特點(diǎn)，更加適合高職學(xué)生實(shí)際需要的“大學(xué)語文”在高職院校中的育人功能，提升教學(xué)效果，為推廣校級(jí)精品課程建設(shè)成果、創(chuàng)新高職院?！按髮W(xué)語文”教學(xué)改革提供思路。

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