唐鳥英

摘要：隨著時代的進步和發(fā)展，國家和社會對教育的重視程度日益凸顯。小學(xué)階段是為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打基礎(chǔ)的階段，也是孩子人生的重要成長階段。然而，這一階段的教學(xué)顯示出許多弊端，尤其是識字教學(xué)方面普遍呈現(xiàn)出學(xué)生主體參與度不高的現(xiàn)象。本文探討小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出有效的教學(xué)策略，以期為識字教學(xué)改革提供可行性參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);學(xué)生主體性;課堂參與

引言：

正所謂“九層之臺，起于累土”，打好學(xué)習(xí)根基對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)生能否打好識字基礎(chǔ)很大程度上影響學(xué)生讀寫水平的好壞，因而漢字學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的教育中處于重要地位，對一個學(xué)生之后的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是在實踐過程中很多小學(xué)生面臨認字慢、識字?jǐn)?shù)量少、缺乏認字興趣等問題，識字教學(xué)仍存在很多弊端，需要我們不斷深入思考并探索解決路徑。

一、識字教育的普遍現(xiàn)狀

低年級小學(xué)教育對孩子的成長起著啟蒙作用，尤其是識字教學(xué)對開啟學(xué)生知識的大門、培養(yǎng)認知行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣起著重要作用。但是現(xiàn)階段的小學(xué)識字教學(xué)方面仍存在很多問題。首先，在我國的教育模式中教師占主動地位，學(xué)生處于被動狀態(tài)。老師的教學(xué)觀念比較保守，大多仍采取傳統(tǒng)的“我講你聽”的授課方式。大多數(shù)老師忽視學(xué)生的主體性，單向性地向?qū)W生傳授課本知識[1]。不重視師生間的互動和交流，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性，無形中增大了識字教學(xué)難度。其次，老師容易忽視學(xué)生的孩童天性，喜歡趣味性事物的特性。教學(xué)形式比較單一乏味，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。最后，教師照本宣科的現(xiàn)象普遍存在，對漢字的教學(xué)點到為止。不善于結(jié)合生活實際或者文化背景對漢字進行詳細講解，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生“知其然，而不知其所以然”。

二、識字教學(xué)的重要性

在學(xué)生步入校園開始學(xué)習(xí)生活的第一件學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字和寫字，這是學(xué)生開始閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是其吸收各種知識文化的起點。當(dāng)然作為小學(xué)語文，教師對學(xué)生進行識字教育的主要目的就是，培養(yǎng)小學(xué)生理解和運用各種文字的能力。因為對于所有人類來講，語言是生活的必備工具，它跟人的思維是密切相關(guān)的，也就是說，在小學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的時候，其大腦思維和智力是同時提升的。另一方面，在學(xué)生掌握了識字能力之后，其閱讀范圍就會大大增加，會吸收不同的知識來豐富自身的大腦，這是一種知識經(jīng)驗的累積，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是至關(guān)重要的。而且掌握識字、語言本領(lǐng)之后，學(xué)生能夠通過閱讀提升自身優(yōu)秀品質(zhì)，能夠正確判斷自己的興趣方向而促進自身個性的發(fā)展。

識字是人類學(xué)習(xí)文化的起點，是孩子進行啟蒙教育過程中必須、必然要使用的一種工具，也是學(xué)生將隨意的口頭語言轉(zhuǎn)化為正式書面文字的重要方式。小學(xué)生在識字的過程中，不僅是表面性的認識這個字，而是通過主觀的認識之后可以理解這個字的深層次含義，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和理解閱讀文章和開始敘事說理、表情達意的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。由此可以看出，字詞是小學(xué)生認識客觀世界的重要媒介，只有掌握了識字的能力，才能輕松的暢游的知識的海洋里，才能提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、凸顯學(xué)生主體性與課堂參與度的有效策略

（一）多媒體學(xué)習(xí)法：視音頻協(xié)同教學(xué)，豐富課堂形式

新課改浪潮下，現(xiàn)代信息技術(shù)走進校園成為趨勢。各大小學(xué)的識字課堂中也應(yīng)積極引進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，善于應(yīng)用多媒體資源，擴展識字資源。比如，在教小學(xué)生識字時老師可以通過制作靈活生動的PPT輔助教學(xué)，在PPT中插入動畫視頻、圖像或者音頻，通過動畫片對漢字的靈活呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解和記憶。低齡兒童對色彩和聲音比較敏感和感興趣，視頻和圖像中色彩豐富的動畫形象有助于吸引學(xué)生眼球、刺激好奇心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在觀看視頻和收聽音頻的過程中借助動畫片形象的生動展現(xiàn)增強漢字學(xué)習(xí)效果，加深對中國文化以及漢字文化的理解。

（二）拆分識字法：記清字形，弄懂字義

在小學(xué)語文教學(xué)中對于生字的記憶，小學(xué)生更容易記住與簡單字相關(guān)的生字。因此，要是在語文生字的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)到由一些含義簡單的偏旁、部首組合而成的生字，教師就可以利用拆分識字法進行高效的教學(xué)。原因是這樣的，生字中有學(xué)生學(xué)習(xí)過的、比較熟悉的簡單字，所以他們就會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升對相關(guān)生字的記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)“跌”這個生字時合理的利用拆分法進行講解將是一種高效的生字教學(xué)方式。“跌”字由拆分法拆開就是“失”“足”，“失”表示“錯過”，“足”就是“腳”，所以失足聯(lián)合起來的意思就是說在一個人走下臺階的時候因為錯過一級臺階導(dǎo)致身體重心失衡而摔倒，也就是“跌”的意思。這樣學(xué)生不僅記住了跌的字形，也記住了該字的含義。

（三）互動識字法：互動糾錯，營造良好的課堂氛圍

互動識字法就是師生同時投入到課堂學(xué)習(xí)中，在老師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動中提升學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)習(xí)漢字的過程中難免很多學(xué)生會出現(xiàn)錯誤，比如小學(xué)四年級語文第一課《走進大自然》中學(xué)習(xí)了“斑”這個字，學(xué)生會很容易跟以前學(xué)過的“班”字混淆。傳統(tǒng)課堂上老師會主動糾正這類錯誤，但互動識字中應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己參與糾正[4]。先比較、再組詞，也可以形成糾錯小組，小組成員間相互糾錯。相互糾錯的過程有利于增強識字趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，老師可以設(shè)立課堂獎勵機制，準(zhǔn)備小禮品，用來獎勵那些積極提問和回答問題的同學(xué)。通過這種學(xué)習(xí)方法活躍課堂氛圍，加強課堂趣味性，提高學(xué)生的課程參與熱情，從而凸顯學(xué)生主體地位。

四、結(jié)束語

綜上，現(xiàn)階段國民教育識字教學(xué)方面仍面臨很多問題。在時代快速發(fā)展的社會浪潮中小學(xué)識字教學(xué)的改革刻不容緩，在實際授課過程中老師要有效的將多媒體技術(shù)與課堂相結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，做到以學(xué)生為主。教師在引導(dǎo)學(xué)生識字的過程中要形成良好的課堂互動氛圍，提高學(xué)生的識字參與度，加強學(xué)生對漢字文化的理解，進而提高教學(xué)效率。只有這樣才能凸顯學(xué)生主體地位和參與性，從而提高綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]于佳琳. 小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與[J]. 語文教學(xué)與研究， 2016（11）：118-118.

[2]王錦霞，毛呼靈.以學(xué)生為主體的小學(xué)語文識字教學(xué) [J]. 西部素質(zhì)教育， 2019（6）：245.

[3]蔣英明. 小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018， v.15（6）：152.

[4]唐利芳.識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2018（10）：15-16.