文本再構(gòu)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

張可

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)也發(fā)生了較大的改變?，F(xiàn)如今，教育領(lǐng)域開始積極采用文本再構(gòu)理念，另外，其作為小學(xué)英語教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，不僅能夠擴大學(xué)生的視野，豐富他們的英語閱讀知識，而且還有助于調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)積極性。基于此，文中重點分析了文本再構(gòu)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

一、教材基本內(nèi)容上的文本再構(gòu)

單詞、句子和語法是語篇的主要組成部分，因此，小學(xué)英語教師在采用文本再構(gòu)法開展英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該立足于文本的內(nèi)容，進行合理規(guī)劃和設(shè)計，并且將閱讀文本的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，以此來幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，提高英語閱讀教學(xué)效率。以人教版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan這一單元的教學(xué)為例，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，將語篇中相對較難的單詞或者是詞匯轉(zhuǎn)化成他們之前已經(jīng)掌握的詞匯，確保其能夠深入理解并充分掌握文章內(nèi)容以后再替換成新詞，這樣不僅能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且還有助于增強他們記憶和應(yīng)用新單詞的能力。除此之外，教師還可以按照語篇的內(nèi)容將其劃分成幾個部分進行講解，同時讓學(xué)生將整個語篇的脈絡(luò)理清，簡化結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，以此來降低學(xué)生的閱讀難度，最后，采用文本再構(gòu)法循序漸進地增加難度，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，從而有利于提高他們的閱讀理解能力。

二、對語段信息加以挖掘，突出語用功能

（一）結(jié)合文本情況進行再構(gòu)

一般來講，英語教學(xué)中的文本本身的情況是有所不同的，有些是單詞、對話，還有一些可能是短文或者是故事。因此，教師應(yīng)該結(jié)合文本的不同情況，對其進行相應(yīng)的文本再構(gòu)。比方說，一些單詞過于零散，教師就應(yīng)該利用一個“chant”對其加以整合，這樣不僅能夠?qū)W習(xí)單詞，而且還能夠?qū)W習(xí)“chant”，正所謂是一舉兩得。另外，在課堂教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用rhyme，為學(xué)生創(chuàng)建一種極具韻律感的學(xué)習(xí)氛圍，以此來鞏固新知。除此之外，還有部分故事內(nèi)容均是以敘述形式出現(xiàn)的，十分單調(diào)無趣，因此，教師應(yīng)該將有趣的對話融入到故事的內(nèi)容當(dāng)中，豐富整個文本的內(nèi)容，進而有助于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（二）結(jié)合學(xué)生的實際情況進行再構(gòu)

由于每名教師面對著不同的教學(xué)對象，因此，應(yīng)該針對不同的教學(xué)對象，對知識的各種需求進行文本再構(gòu)。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并發(fā)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)知識相適應(yīng)的興趣點，還應(yīng)該將部分學(xué)生感覺單調(diào)乏味的知識再構(gòu)成他們比較感興趣的文本，以此來提升課堂教學(xué)效率。從某種程度上來看，其文本再構(gòu)不僅是事先設(shè)定的，而且還是以動態(tài)的形式生成的。

實際上，各個班級中的學(xué)生情況也存在著一定的差異，一些學(xué)生非常外向，善于模仿與表演，然而，有些學(xué)生卻非常內(nèi)向，不善于主動與他人展開交流，更喜歡傾聽。因此，就性格外向的學(xué)生而言，在進行文本再構(gòu)的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些相對活潑的課堂教學(xué)活動，比方說，組織他們表演對話等，從而將其具備的優(yōu)點充分地發(fā)揮出來。就性格內(nèi)向的學(xué)生而言，教師應(yīng)該為他們選取一些適合聽讀或者是演繹的內(nèi)容，從而能夠?qū)⒋祟悓W(xué)生善于思考的特點最大限度地發(fā)揮出來。除此之外，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同。例如：某些班級的學(xué)生能夠充分掌握基礎(chǔ)知識，并且還積累了大量知識點，因此，教師應(yīng)該相應(yīng)地增加文本的難度，延伸教材中的內(nèi)容，以此來擴大學(xué)生的知識面。

（三）結(jié)合教師本身的特點進行再構(gòu)

由于每名教師本身具有的特點與特色均不盡相同，因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況進行文本再構(gòu)。比方說，一些教師喜歡采用表演法來開展教學(xué)，再加上自己也十分善于表演，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的表演積極性，那么在進行文本再構(gòu)的過程中就應(yīng)該結(jié)合文本適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┍硌莼蛘呤菍υ挼膬?nèi)容，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行表演。另外，還有部分教師十分擅長閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進行推理演繹，因此，在進行文本再構(gòu)的過程中應(yīng)該結(jié)合文本適當(dāng)?shù)卦黾有╅喿x的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的閱讀水平。除此之外，根據(jù)每名教師的素質(zhì)與特點，還可以按照其擅長之處合理再構(gòu)課本中的內(nèi)容，讓其更好地掌控課堂，進而能夠獲取到理想的教學(xué)效果。

三、注重文本的推進和復(fù)現(xiàn)

文本再構(gòu)是英語閱讀教學(xué)中的主要構(gòu)成部分，復(fù)現(xiàn)和文本推進直接決定著學(xué)生輸出語言信息的能力。通常情況下，在文本推進和復(fù)現(xiàn)中往往會存在著較多的鋪墊，其對學(xué)生的綜合把握能力提出了較高的要求，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以正確地輸出信息，然而，基于教師的指導(dǎo)以及對多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也可以得到鍛煉。以人教版小學(xué)英語教材三年級下冊Unit 5 Do you like pears？這一單元的教學(xué)為例，此單元主要介紹了對水果的喜好，因此，在進行文本推進時，教師可以利用多媒體課件將不同的水果展示給學(xué)生，以此來集中他們的注意力，接著引導(dǎo)其應(yīng)用Do you like...？進行對話，例如：Do you like apples？-Yes I do.確保學(xué)生能夠?qū)揪湫图右猿浞终莆蘸?，再相?yīng)地加大難度，并豐富表達形式。由此可見，此種文本推進和復(fù)現(xiàn)方法可以有效提高學(xué)生的語用輸出能力。

參考文獻：

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