黎奇

摘 要：教師在教授初中化學(xué)的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透，這樣一來，才能更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的掌握?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，其內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)微觀物質(zhì)的探究和分析、學(xué)生對(duì)物質(zhì)的變化觀念以及平衡它們之間變化的平衡思想、學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的科學(xué)性探究以及學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的途中或者是學(xué)習(xí)之后對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)社會(huì)的作用。這些素養(yǎng)能夠能夠更好的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)好初中的化學(xué)知識(shí)，其實(shí)在另一種程度上來說，教師在初中教授的化學(xué)知識(shí)就是在不斷的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；核心素養(yǎng)；微觀探析；變化觀念；科學(xué)探究；社會(huì)責(zé)任

核心素養(yǎng)包括四大方面，第一是鍛煉學(xué)生微觀探析的能力，能通過觀察、辨識(shí)物質(zhì)在一定條件下的變化，初步掌握物質(zhì)及其物質(zhì)在變化過程中的分類方法。第二是強(qiáng)化學(xué)生的變化觀念，由于化學(xué)的靈活性很強(qiáng)，需要學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化是有條件的，也就是我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的時(shí)候要注意物質(zhì)的變化和變化的條件，要用變化觀念和平衡思想去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，要知道化學(xué)的來去。第三表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，初中學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)由于層次更深，所以會(huì)有實(shí)驗(yàn)的成分加入，需要學(xué)生親自動(dòng)手去證明化學(xué)條件的發(fā)生過程，通過實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)和證實(shí)化學(xué)變化，并對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)性的探究。第四表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該擁有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對(duì)的科學(xué)態(tài)度，崇尚真理，用事實(shí)說話，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極的利用學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)去造福社會(huì)。

一、鍛煉學(xué)生微觀探析

微觀探析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候存在著一些微觀的物質(zhì)是人肉眼所看不見的，學(xué)生無法輕易的理解好微觀物質(zhì)的變化，而初中化學(xué)中的知識(shí)往往存在著很多細(xì)微的化學(xué)變化，學(xué)生不僅要知道化學(xué)知識(shí)的由來，微觀變化的變化過程或者置換出來對(duì)的化學(xué)元素等。學(xué)生還應(yīng)該擁有對(duì)微觀物質(zhì)探析的品質(zhì)，學(xué)生不僅要知其然，更應(yīng)該知其所以然。要培養(yǎng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，那么初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的滲透就變得必不可少，可以說，核心素養(yǎng)是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。

例如，教師在教授“分子和原子”這一化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以去很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的微觀探析，化學(xué)物質(zhì)中分子和原子是微觀的化學(xué)成分，人通過肉眼很難看見，但是初中是學(xué)生剛剛接觸化學(xué)知識(shí)的階段，所以，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，在它進(jìn)行物質(zhì)的變化時(shí)，其中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是如何，再比如其中的分子和原子都發(fā)生了什么變化，跑到了哪里去。這些微觀的元素都是教師值得一提的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加清楚明白的理解這一反應(yīng)的內(nèi)在變化，能夠更好的理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)物質(zhì)的微觀有一定的分析。

二、強(qiáng)化學(xué)生變化觀念

變化觀念就是要知道學(xué)生在初中化學(xué)的同時(shí)，化學(xué)的變化反應(yīng)是存在的，表面我們總是看見一些萬年不變的物質(zhì)，但是這些物質(zhì)其實(shí)發(fā)生了我們不能夠強(qiáng)烈感受得到的變化，學(xué)生應(yīng)該明白物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，萬物是變化的，這也是化學(xué)研究的意義。在對(duì)面紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化中教師更要教導(dǎo)學(xué)生掌握好事物變化的聯(lián)系、對(duì)立統(tǒng)一和它發(fā)生的動(dòng)態(tài)平衡。我們要知道化學(xué)反應(yīng)是不斷變化的，同樣在它發(fā)生變化的同時(shí)，它吸取了一部分物質(zhì)也會(huì)拋棄掉一些不需要的物質(zhì)，那么事物之間就能保持著循環(huán)的動(dòng)態(tài)平衡，很好的維持了我們的生活，讓我們生活中的化學(xué)物質(zhì)都能夠流動(dòng)且均衡起來。

例如，教師在“質(zhì)量守恒定律”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以很好的讓學(xué)生理解到化學(xué)知識(shí)中能量是可以不斷通過化學(xué)變化而轉(zhuǎn)化的，只是需要在一定的條件下就可以完成變化之后的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在化學(xué)變化中的質(zhì)量它會(huì)有來去，但不會(huì)憑空消失。知道產(chǎn)生能量的原材料，切身的感受到化學(xué)的變化是多樣性的。所以，學(xué)生不能僅僅靠課堂上記住的幾個(gè)簡單的知識(shí)點(diǎn)去對(duì)付考試，更應(yīng)該明白化學(xué)的變化性，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)變化的探究和變化觀念，要意識(shí)到化學(xué)各類的變化。

三、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究就是以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去探究真理，我們知道，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，科學(xué)探究就是一種實(shí)踐，學(xué)生通過自己動(dòng)手去進(jìn)行操作去探究課本上的化學(xué)知識(shí)。初中學(xué)校大多配備有實(shí)驗(yàn)課，這就是為了鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師可以很好的利用實(shí)驗(yàn)課去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

例如，教師在教授“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以從標(biāo)題上看出來讓學(xué)生上手的重要性，學(xué)生上手探究能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)真理知識(shí)的渴望，加速學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課教授的化學(xué)知識(shí)的記憶力，教師在進(jìn)行“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，既給學(xué)生講解書上的知識(shí)，也可以組織學(xué)生去檢驗(yàn)自己想要檢驗(yàn)的物質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來說，與其給學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)不如讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、一試真假。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和對(duì)崇尚科學(xué)、真理的良好態(tài)度。

四、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任即讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，還能借助所學(xué)到的知識(shí)成為對(duì)社會(huì)有用的棟梁。學(xué)生不能做一個(gè)高分低能的讀書人，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之余，也可以利用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，并關(guān)注社會(huì)上有關(guān)化學(xué)知識(shí)的有關(guān)熱點(diǎn)，培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注和責(zé)任。在教師進(jìn)行化學(xué)教授時(shí)，化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容中有包含生活中的化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境、人體、空氣等的傷害，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)生這些有害的化學(xué)反應(yīng)及物質(zhì)，也應(yīng)該意識(shí)到保護(hù)家園的重要性。

例如，教師在教授“愛護(hù)水資源”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師除了讓學(xué)生了解有害的化學(xué)反應(yīng)和不充分不合理的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的有害物質(zhì)對(duì)水資源的傷害，學(xué)生要意識(shí)到化學(xué)的益處，也要意識(shí)到化學(xué)的弊處，在了解的基礎(chǔ)上做一個(gè)擁有核心素養(yǎng)的公民，教師可以通過對(duì)化學(xué)對(duì)水環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響著手，呼吁學(xué)生保護(hù)水環(huán)境，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)任務(wù)重大，成為一個(gè)有素養(yǎng)、三觀正的人也是教師的教授內(nèi)容。

總而言之，教師在初中教學(xué)中對(duì)初中學(xué)生慢慢的滲透化學(xué)的核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)好一個(gè)品德兼優(yōu)的文化素質(zhì)，將學(xué)生打造成一個(gè)有理想有抱負(fù)的人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂敏.淺析在初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（12）