劉天雨

摘 要：由于新時(shí)代這一教學(xué)背景的影響，以小學(xué)教學(xué)為代表的基礎(chǔ)教育廣泛應(yīng)用了信息化技術(shù)，在不同的教學(xué)層面與教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了教學(xué)程度的差異化，或多或少對現(xiàn)如今的教育環(huán)境造成了影響。而針對小學(xué)數(shù)學(xué)這一具體的教學(xué)重點(diǎn)，信息技術(shù)應(yīng)該以更多途徑與渠道對常態(tài)化的教學(xué)方式進(jìn)行改變，在多方位應(yīng)用的過程中逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，在學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上幫助其數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。本文主要針對實(shí)際性的信息技術(shù)應(yīng)用方案給出筆者的見解，重視教學(xué)基礎(chǔ)，以更為積極活躍的形式幫助學(xué)生探索與理解數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0092-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)中，小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的知識性講解缺乏興趣?？梢哉f，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂授課教學(xué)形式更加枯燥乏味，大量的數(shù)字與文字交叉，直接毀壞了學(xué)生的觀感，大腦在接受大量類似的信息時(shí)更容易產(chǎn)生屏蔽，甚至對知識產(chǎn)生一定的厭惡感。而信息技術(shù)通過良好應(yīng)用更能妥善地處理這個(gè)問題，在圖形、視頻、音頻的結(jié)合使用中，給學(xué)生提供更快速的理解途徑。以下是筆者試從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，淺談并分析信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用方式，在多樣化的過程中整合嘗試。

1.有效進(jìn)行交流互動(dòng)，巧妙利用信息的交互性

把以多媒體為代表的信息技術(shù)搬入教學(xué)的課堂，就要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在信息化的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸與想法的迅速交流，化被動(dòng)為主動(dòng)，對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生更高的熱情。而教師在這一過程中，要將交流互動(dòng)做到實(shí)際有效，學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)與他人產(chǎn)生交互，在思維與情感的碰撞中激起熱烈的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流欲望。這樣，能夠?qū)⒃据^為死氣沉沉的數(shù)學(xué)授課課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)輕松愉悅的氛圍，學(xué)生能在輕快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的橋梁，去與遙遠(yuǎn)的陌生人產(chǎn)生聯(lián)系，在信息交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量化。

例如，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)室答題時(shí)，無論是程序背后的算法還是在討論區(qū)發(fā)表評論的遠(yuǎn)方網(wǎng)友，都能對這一過程產(chǎn)生高效及時(shí)的反饋，學(xué)生在得到相關(guān)的數(shù)學(xué)答案之后，信息技術(shù)的外在表現(xiàn)能在即時(shí)的回應(yīng)中指正學(xué)生的錯(cuò)誤并給予鼓勵(lì)或?qū)W(xué)生正確的解題步驟進(jìn)行表揚(yáng)，而網(wǎng)友更能與學(xué)生一同分享答題正確的喜悅，或是一同鼓勵(lì)安慰學(xué)生不要過分在意答題錯(cuò)誤。在如上所示的信息交互中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)及其附屬的信息交流形成一定的依賴，從而使教學(xué)朝著更好的方向進(jìn)行。

2.增強(qiáng)信息的形象化，在數(shù)學(xué)游戲中培養(yǎng)小學(xué)生興趣

因?yàn)閱渭兊男畔⑹遣粔蛑庇^的，需要更為清楚明晰的載體。而教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使數(shù)學(xué)信息淺顯化，對簡單的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識，力求表現(xiàn)得如同圖形一樣通俗易懂。在降低學(xué)生想象力需要的基礎(chǔ)上，使得教學(xué)信息經(jīng)由數(shù)據(jù)手段表現(xiàn)出來，在相關(guān)的動(dòng)畫與視頻中，學(xué)生更容易近距離接觸教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以通過數(shù)學(xué)游戲的形式，將數(shù)學(xué)概念與知識灌輸?shù)接螒蛑?，引發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以在教學(xué)中引入經(jīng)典的漢諾塔問題，通過計(jì)算機(jī)的模擬，讓學(xué)生思考移動(dòng)多少個(gè)圓盤到另一根柱子上需要多少步，且整個(gè)過程中較小的圓盤只能放在較大圓盤的上面，一步只能移動(dòng)一個(gè)圓盤。通過計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示從很少的三個(gè)圓盤、四個(gè)圓盤到十幾個(gè)圓盤的移動(dòng)，表明步驟的艱巨性，有助于學(xué)生對指數(shù)等知識的理解，使原本較為抽象的知識生動(dòng)起來。

3.利用信息技術(shù)進(jìn)行課后訓(xùn)練，鞏固學(xué)生所學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課之后，屬于信息技術(shù)的應(yīng)用還可以更為具體。從學(xué)生回家之后，在手機(jī)、電腦上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答題等過程，使訓(xùn)練題更好地被學(xué)生消化吸收。而通過課后訓(xùn)練的這種形式，減輕了學(xué)生對紙媒的需要，變相減輕了學(xué)生的承重負(fù)擔(dān)，而答題也可以在更碎片化、更方便的時(shí)間中進(jìn)行，給學(xué)生預(yù)留了足夠的時(shí)間與空間去內(nèi)化整理所學(xué)知識，對已懂或不明的地方進(jìn)行再次鞏固。

例如，對課本教材后面的課后練習(xí)題，教師可以通過信息技術(shù)手段加以掃描錄入，然后上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)的群或者軟件中。而學(xué)生放學(xué)之后就能夠少背幾本作業(yè)本，能夠直接回家實(shí)現(xiàn)對知識的理解學(xué)習(xí)。而這樣的學(xué)習(xí)方式給出的題目也更為多樣化，數(shù)學(xué)教學(xué)形式與內(nèi)容進(jìn)行了豐富的發(fā)展，學(xué)生更可以針對自身的學(xué)習(xí)知識水平進(jìn)行題目的選擇，在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)配合。

通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，在信息技術(shù)的教學(xué)使用做到了少書本化，幫助了小學(xué)教師集中孩子們的注意力，在簡單方便的條件下進(jìn)行知識的有效溝通。在信息技術(shù)的多樣化使用中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也更傾向于孩子對數(shù)字的敏感程度與計(jì)算能力的培養(yǎng)，在空間想象等過程中提高小學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素質(zhì)，更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。另一方面，信息技術(shù)在內(nèi)容與教學(xué)形式上也符合了新課改對于小學(xué)教學(xué)的要求，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識具象化，更好地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)概念與知識的本質(zhì)。在合理發(fā)揮自身作用的過程中，使得以數(shù)學(xué)教學(xué)為代表的小學(xué)課堂教學(xué)效率有了顯著性的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]熊義孌.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018

[2]王林山.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園：中旬刊，2017