林蘊連

【摘要】 ?在小學中高年級語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力非常重要，充分把閱讀教學與寫作相結合，要重視閱讀和寫作，提高學生的語言水平。本文主要通過“讀寫并重”教學模式進行了探討。

【關鍵詞】 ?小學語文 高年級 讀寫并重

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-121-01

良好的閱讀技巧可以讓學生吸收更好的知識，寫作是閱讀水平一種總結，一種強大的爆發(fā)，一種質(zhì)的飛躍，一種傾吐方式。閱讀與寫作是密不可分，若是閱讀水平提升了，自然寫作能力也會有所突破。讀寫并重就是把閱讀與寫作都放在重要地位，以學生為主體，積極調(diào)動學生的主動性，讓學生真正做到“讀的懂”與“寫的通”的水平。

一、制約小學閱讀水平的因素

（一）學生因素

影響學生閱讀水平的主要原因，是學生興趣濃度不高，一方面可能受學校、家庭因素影響;另一方面閱讀量過少、缺乏閱讀技巧，導致閱讀水平低下。

（二）教師因素

教師在閱讀教學中的困惑：自身專業(yè)水平未得到提升，以自我為中心，忽視學生主體地位;其次，傳統(tǒng)的教學方法使學生失去了學習的興趣;第三，閱讀教學缺乏有目的性和計劃性，只閱讀形式，敷衍了事。

二、閱讀與寫作的聯(lián)系

葉圣陶先生曾說過：“讀書是吸收，寫作是傾瀉和澆灌，無論是按照規(guī)律，顯然與吸收有密切的關系”。閱讀與寫作是語文教學的兩個重要支柱，也是學生學習語文的主要內(nèi)容。閱讀是寫作的重要基礎，寫作是學生閱讀能力的體現(xiàn)，也能促進學生的閱讀。閱讀是一個輸入的過程，通過書籍、文字和文字將知識的外部轉化為心靈;而寫作則是一個完全相反的過程，它是通過詞語來表達內(nèi)心的。因此，讓學生勤奮讀書，善于思考，樂于寫作，重視閱讀和寫作。已經(jīng)成從而提高小學語文教學質(zhì)量的重要途徑。

三、教學實施建議

（一）細讀文本的內(nèi)涵，關注重點句子

作為一名語文教師，首先需要將自己放在普通閱讀人員的角度進行文本閱讀，要真正的與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，真正的“鉆井課本”，學會沉下心去感受。堅持小學語文“以讀為本”閱讀教學作為一個主線貫穿閱讀教學的整個過程，繼而立足于學生的視角。根據(jù)設定的教學目標，然后，在文本的語言中，“謙虛和自我理解”，并在此基礎上，確定語言訓練的主要內(nèi)容。

例如：在課文當中，我們需要掌握的學習方法、需要了解的知識語言、需要正確理解的語句等等。而基于語文課堂的有效教學也從此開始?！顿u火柴的小女孩》一文主要講述了小女孩在寒冷冬天賣火柴，饑寒交迫，最后小女孩凍死在大家歡樂同聚一堂的新年夜。教師在閱讀這篇文章的時候，讓學生們了解小女孩的悲慘遭遇，聯(lián)想到自己處于多么優(yōu)越的環(huán)境，更應該努力。讓學生們細致體會小女孩內(nèi)心想法，在不知不覺當中也降低了對課文意思理解的難度。

（二）提高學生的自主閱讀有效性

1.讓學生擁有閱讀內(nèi)容的選擇權

許多老師和家長對此并不關心。他們往往認為小學生在閱讀中需要學習一些東西，因此必須規(guī)定一些閱讀材料，并用自己的想法來控制閱讀材料的選擇。不管讀者自己的意愿如何，這都會扼殺學生對閱讀的興趣，而且往往得不到好的結果。教師和家長應該做的就是提出適當?shù)谋O(jiān)督和建議。

2.給予學生足夠的自主閱讀時間

從理論上講，只有讓學生有足夠的時間閱讀，才能讓他們沉浸在閱讀所建立的一個小世界里，這樣他們才能真正體會到閱讀的樂趣。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生閱讀。教師必須從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，增強閱讀的樂趣。一旦他們感覺到閱讀的樂趣，他們就會仔細地探究它們的原因，這不僅可以提高他們的閱讀效率，而且可以啟發(fā)他們的思維和發(fā)展他們的智力。這也是教師提高語文教學質(zhì)量的必要條件。

（三）樂讀與續(xù)寫

奠定良好的閱讀基礎，結合實際文本內(nèi)容讓學生發(fā)揮想象，融入其中再進行續(xù)寫。學生們在閱讀中巧妙的抓住每篇文章的精彩亮點，培養(yǎng)學生樂讀，從而調(diào)動學生寫作興趣。學生有了一定的閱讀理解基礎與詞匯功底，就可以開始續(xù)寫。

例如：在學習《五彩池》這一課時，讓學生細細品味，有的學生比較喜歡使用比喻句部分，有的喜歡某個章節(jié)，老師可以選取學生感興趣的部分進行續(xù)寫。在續(xù)學過程中，不僅深刻理解的原文內(nèi)涵，還提升學生的寫作水平。

（四）重視比較模仿，堅持先講再讀后寫作

針對剛剛步入小學階段學生的心理特征，在這個階段，學生容易自信，容易抑郁。此外，小學寫作模式通常是以情境教學為基礎，注重學生的形象思維，然后轉向抽象思維。因此，比較模仿法得到了廣泛的應用。模仿是人的天性，小學語文也包含在內(nèi)，仿寫是啟蒙階段，也是讀寫結合難度最低的教學形式，容易被學生們接受，從而增強信息與興趣。

例如：在學習完《廬山的云霧》后可以給學生出寫作題目，模仿寫一篇《家鄉(xiāng)的云霧》，又如學習《貓》后仿寫一篇自己熟悉喜歡的動物?？傊喿x后要抓住最佳時期，進行仿寫。寫作過程應穩(wěn)步前進，先學后仿，再創(chuàng)寫，最后寫出自己獨特的風格，從而實現(xiàn)“讀寫并重”的真正意義。

綜上所述，小學生是祖國的花朵，未來的接班人，我們應該重視啟蒙階段的學習。漢語作為“百科全書之母”，可以被看作是“語言學習者的最高分，讀者獲得世界”，更不容忽視，在語文教學過程要做到“讀寫并重”，因為兩者是密切聯(lián)系，不可分開的。從另角度而言，讀即是吸收，寫即為表達，只有充分結合讀與寫，以讀導寫，以寫促讀的訓練，學生才能更好地掌握好文本知識，提高小學中高年級課堂的有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張得賢.讀寫結合以讀促寫——淺談小學中高年級語文閱讀教學[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（04）.

[2]莊映潔.小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的研究[J].新課程·中旬，2011，（08）.