李守平

摘 要：隨著信息技術(shù)快速發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深化，以信息技術(shù)為依托的微課因良好的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效果等優(yōu)勢的存在，逐漸成為了教育教學(xué)工作者的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效果而言，意義重大。與此同時(shí)，伴隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入進(jìn)行，突出學(xué)生主體地位的翻轉(zhuǎn)課堂開始出現(xiàn)于大眾面前，并逐漸成為了教育教學(xué)領(lǐng)域的頗具知名度的教育教學(xué)模式，在充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力上，發(fā)揮著極為重要的作用?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)微課及翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)的具體實(shí)踐方式進(jìn)行了探討，以求為今后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)完善以及教學(xué)效果發(fā)展提供些許參考。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用與實(shí)踐

寫作背景：

數(shù)學(xué)學(xué)科作為教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的理性思維能力以及推理判斷能力具有一定的要求，因而是與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)難度較大的科目。小學(xué)階段是大部分學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的初始階段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因而更是如此。另外在小學(xué)生年齡普遍偏小，心智尚不成熟，自控與理解能力稍弱的情況下，其積極自主地學(xué)習(xí)枯燥無聊數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的可能性往往是偏小的，一定程度上會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響?；诖耍梦⒄n豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式來突出學(xué)生課堂的主體地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有效提升的關(guān)鍵。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念簡述

（一）微課

微課，簡單來說，就是以小視頻的形式進(jìn)行課堂教學(xué)某一知識(shí)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)與詳細(xì)講解，主題明確，視頻的時(shí)長一般在大10分鐘左右，屬于課堂教學(xué)資源[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是新的課堂教學(xué)模式，有別于之前傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下所形成的先教后學(xué)的課堂教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教。學(xué)生于課前通過視頻等方式，提前就課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)與探索，標(biāo)記疑難問題并向教師反饋，教師根據(jù)反饋情況在課上進(jìn)行解答抑或是引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究尋求答案。在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地安排課后練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)內(nèi)容，以達(dá)成更好的課堂教學(xué)效果。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的重要意義

（一）突出教學(xué)主題，促使課堂教學(xué)更有側(cè)重點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，一方面可以將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，在這個(gè)過程中有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，另一方面也能依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋狀況，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰地認(rèn)知，與此同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)，由此不管是在于課堂中進(jìn)行疑難重點(diǎn)地講解，還是于課前進(jìn)行微課課件地制作，都能做到主題清晰，目標(biāo)明確，且具有科學(xué)依據(jù)，有效避免了教師時(shí)間與精力的浪費(fèi)，同時(shí)也能促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，有明顯的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

（二）營造良好的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式很多情況下是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，決定著課堂的開展節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能相對(duì)被動(dòng)地接受，主觀能動(dòng)性難以得到有效發(fā)揮，于此情況下所塑造而成的課堂教學(xué)氛圍往往較為嚴(yán)肅，教學(xué)模式也僵化固定，教學(xué)效果很難得到有效保障。相較而言，翻轉(zhuǎn)課堂則是大不相同的，其注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將課堂分為課前自學(xué)預(yù)習(xí)階段，課堂集中講解、合作探究問題階段以及課后練習(xí)延伸拓展階段，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍方面，發(fā)揮了不可替代的重要作用。另外以微課的形式生動(dòng)形象地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示與講解，也能幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)地理解的基礎(chǔ)上，有效提高課堂教學(xué)實(shí)效[2]。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的具體策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

不管于何種課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)都不是隨意開展的，需要與教學(xué)目標(biāo)相吻合。微課及翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，同樣也是如此。只有具備了明確的課堂教學(xué)目標(biāo)指引，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能與數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有效結(jié)合，微課才能有效展示數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，促使課堂教學(xué)效果有效達(dá)成。講授《運(yùn)白菜》一課時(shí)，老師可以將本課的知識(shí)點(diǎn)以微課的形式提前傳到班級(jí)的微信群里，讓學(xué)生們?cè)谡n前自主進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，這并不是把微課發(fā)到群里就完事了，而是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的：本節(jié)微課的題目是什么？本節(jié)課講的是什么內(nèi)容？微課中提供了哪些信息？你能根據(jù)這些信息提出哪些問題？你是如何解決這些問題的？在上課的時(shí)候，讓學(xué)生匯報(bào)自己的自學(xué)情況，讓學(xué)生運(yùn)用微課中學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決實(shí)際問題： 讓學(xué)生自己驗(yàn)證這幾種列式的正確與否？從而實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，課堂的翻轉(zhuǎn)。

（二）精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與微課教學(xué)資源于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行應(yīng)用，要想獲得良好的教學(xué)效果，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，以保障兩者科學(xué)結(jié)合，展現(xiàn)更強(qiáng)的競爭優(yōu)勢。像是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)當(dāng)多加利用微課技術(shù)，充分發(fā)揮微課的內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)勢，在《學(xué)習(xí)多邊形的面積》這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以通過微課課件來進(jìn)行平移、翻折等的具體展示，以降低學(xué)生的想象難度，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外微課課件的制作需要充分考慮其于翻轉(zhuǎn)課堂的使用階段，在課前預(yù)習(xí)階段，微課課件的制作可以與上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在課堂講解過程，微課課件可以就學(xué)生的疑難重點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，以滿足學(xué)生的求知欲;而在課后總結(jié)階段，微課可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗S富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與微課在創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，提升課堂教學(xué)實(shí)效方面具有重要意義?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行了探討，以求為完善發(fā)展課堂教學(xué)提供些許參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小蘭.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：152-153.

[2]邱旭春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)策略探析[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（10）：83.

[3]喻俊云.翻轉(zhuǎn)課堂微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2015（22）：49.

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