鄭曉芬

【摘要】 ?英語語法是高中英語教學的重點，連接英語聽、說、讀、寫的橋梁。目前高中英語語法的教學往往是教師“滿堂灌”，使得語法課堂枯燥，缺少趣味性，學生對英語語法的學習失去動力和信心。增加高中英語語法課堂教學的趣味性具有重要的意義和作用，微課作為現(xiàn)在教育技術的產(chǎn)物之一，可高效地輔助語法教學。本文列舉教學實踐中的語法微課的趣味性設計案例，探索優(yōu)化高中英語語法教學的新模式。

【關鍵詞】 ?趣味性 微課 語法教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-188-01

一、英語語法的重要性

《牛津高階英漢詞典》對語法的解釋為“rules for forming words and combing them into sentence”。語法是詞和詞組以及句子之間的“紐帶”，是語言組成的重要部分，是解釋客觀存在的語言語法結構和規(guī)律的科學。掌握語法知識和規(guī)律的學生在英語聽說訓練中會具備一定的意群感悟能力，對材料內(nèi)容有一定的理解能力，并能夠從正確語序、時態(tài)等去表達自己的想法。他們在閱讀訓練中能對詞組的搭配、句子的成分和結構進行分析，從而加強對文章的理解，獲取文章的相關信息。

二、高中英語語法教學的現(xiàn)狀

當前，有些教師認為在高考英語中，與語法相關的題型分值較低，所以基本不講解語言知識點，不分析句子結構，導致學生語法意識低，在口語或書面表達時“語無倫次”。反之，另一些老師過于強調語法知識，在閱讀課、聽說課等各種課型中大講語法。而教師教學模式比較單一，將一條條語法規(guī)則生搬硬套地展示給學生，并通過大量選擇題和填空題等“題海戰(zhàn)術”去操練，脫離了學生真實交際情景的練習，很難讓學生真正去掌握語法規(guī)則。

三、趣味性高中英語語法教學的意義

在高中階段，學生由零碎語法轉向系統(tǒng)語法的學習，也意味著語法知識更深更高層次。但高中英語語法教學的模式比較單一刻板，許多教師生硬地講解語法規(guī)則。因此，學生對語法的學習較被動，學習效率低下。如果教師用創(chuàng)新的語法教學方式，生動有趣地引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)英語語法規(guī)律，自主去掌握英語語法的知識，提高了語法課堂的“收聽率”。

四、微課在高中英語語法課堂教學中的趣味性設計案例

（一）微課在高中英語語法課堂教學中的優(yōu)勢

微課是近年來應用在高中英語課堂中最常見的形式之一。微課短小精悍，大概5—10分鐘的視頻內(nèi)容。其針對性強，組成要素多元化，視頻、音頻、圖片、課件等制作成生動鮮明的畫面，豐富動感的音效，調動學生各個感官去享受學習英語語法的樂趣，激發(fā)他們探索英語語法的興趣和熱情，發(fā)展他們綜合語言運用能力。

（二）高中英語語法微課的趣味性設計案例

1.利用英文歌曲，感知語法知識

英語歌曲旋律優(yōu)美動聽，詩化的歌詞扣人心弦，常常使我們沉醉在美妙的歌曲中。因此，我們可以將英語歌曲和英語語法微課串聯(lián)起來，例如在制作過去分詞微課的時候，我選取了由埃爾頓·約翰演唱的《獅子王》主題曲《Can you feel the love tonight》作為導入環(huán)節(jié)，我把歌曲當中出現(xiàn)過去分詞的一段歌詞進行挖空，學生觀看微課時一邊聽歌曲一邊進行填空，由此他們在這個填詞過程中對過去分詞這個語法知識產(chǎn)生第一印象，并愉悅地做好后續(xù)學習的心理準備。

2.趣設猜謎競賽，初探語法知識

興趣能產(chǎn)生學習的內(nèi)在力量，而猜謎可以吸引學生興趣并積極參與的一個學習活動。將猜謎和語法學習巧妙結合在一起，使語法學習由“苦學”變“樂學”。在定語從句的微課設計中，我用定語從句對人或物進行描述，讓學生競猜是誰或者是什么事物。學生在競猜的同時閱讀定語從句，并對定語從句有了一定的感知，為后續(xù)的學習奠定了基礎。

3.巧設懸疑故事，領悟語法知識

高中生對事物充滿好奇，并積極探索事物的真相。在過去進行時的微課中，我結合學生的這種心理特點設計了一個懸疑故事，故事中講述了一宗兇殺案發(fā)生后，警察對四個犯罪嫌疑人進行審訊，問“What were you doing at ten last night？”，犯罪嫌疑人一號二號三號四號依次回答：“I was drinking beer”、“I was singing songs”、“I was watching TV”和“I was brushing my teeth”。接著留下懸念“Who is the murderer？”這能激發(fā)學生思考真相的動力，然后我羅列犯罪嫌疑人回答的四個句子，引導學生去發(fā)現(xiàn)過去進行時的結構“was/were+doing”以及其用法。觀看過去進行時微課的這個過程，學生是積極和主動去求知的，對該時態(tài)的掌握會印象更為深刻。

4.快樂游戲，鞏固語法知識

英語語法學習的最后，引導學生對所學過的語法知識進行鞏固是必要的，而游戲是簡單又有效的課堂活動方式，可以讓學生積極參與之余在潛移默化中記憶并運用語法知識。我在謂語動詞的時態(tài)語態(tài)微課的鞏固環(huán)節(jié)中設計了一個密室逃脫的游戲，游戲中四層關卡都有一道題目，學生每解出一道題就闖出一個關卡，最后逃出密室。在解題時，學生在密室情境中運用相關語法知識專注于解答題目，達到鞏固和運用語法知識的目的。

五、結語

高中英語語法是英語學習的重要環(huán)節(jié)，許多高中生對語法學習失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學的心理。教師可以以趣味性創(chuàng)新語法教學，結合現(xiàn)代化教育技術的產(chǎn)物——微課，用心發(fā)掘和設計一些生動有趣的環(huán)節(jié)，讓學生在觀看語法微課時學會觀察，思考和探索語法知識，并激發(fā)學生學習語法知識的興趣，讓學生成為自己語法學習真正的主人。

本文是廣東省教學科學規(guī)劃課題“高中英語語法微課設計、制作與應用的行動研究”（編號：2017YQJK270）的階段性研究成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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