王曉蓉

摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，如果一個(gè)國(guó)家沒(méi)有創(chuàng)新，那么這么國(guó)家就無(wú)法獲得好的發(fā)展；如果一個(gè)個(gè)人不具備創(chuàng)新的話，就會(huì)安于本分，碌碌無(wú)為。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？筆者認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的根基，通過(guò)對(duì)問(wèn)題積極地思考和論證，才能培育出創(chuàng)新的花朵。歷史作為初中的一門基礎(chǔ)性課程，需要在歷史教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，首先分析了初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

創(chuàng)新一個(gè)民族的靈魂。如今，國(guó)家正在實(shí)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性人才發(fā)展戰(zhàn)略，旨在培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。初中是學(xué)生思維活躍的階段，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的黃金階段。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分薄弱，師生之間的互動(dòng)也比較少，這不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且也使學(xué)生的思維得到了束縛。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找到癥結(jié)，并實(shí)施相應(yīng)的策略改善這一現(xiàn)狀。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的原因分析

1.從學(xué)生方面分析

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生不能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，這可能跟我們的教育理念有關(guān)系，學(xué)生不知道如何表述問(wèn)題，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。此外，學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的勇氣，這是因?yàn)樵诋?dāng)前的教學(xué)模式中，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，使學(xué)生的思想發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，認(rèn)為只要跟著老師的思路就可以得到高分，而不需要進(jìn)行思考。學(xué)生也害怕自己所提的問(wèn)題太過(guò)幼稚或者是得不到老師的認(rèn)可，因此他們?cè)谡n堂中選擇沉默。

2.從教師方面分析

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施有一段時(shí)間了，但是教師仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響。教師還是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生。在歷史課堂中是教師占據(jù)著主體的地位，教師沒(méi)給學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生背會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”即可。此外，教師自身素質(zhì)偏低，問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新薄弱，教師不能更好地把握歷史材料，不能引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，課堂氣氛沉悶枯燥， 在這樣壓抑的氛圍當(dāng)中學(xué)生缺乏提問(wèn)的勇氣，在課堂當(dāng)中不敢發(fā)言。我們可以發(fā)現(xiàn)，西方的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多都是外向活潑的特征，也具有很強(qiáng)的交際能力，這就是不僅是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)理念先進(jìn)，并且他們的課堂氛圍也十分和諧、有趣，教師和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，教師也鼓勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。

因此，教師要改善這一現(xiàn)狀，首先就要做到的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，師生在本質(zhì)上關(guān)系是平等的，在我國(guó)古代，孔子就認(rèn)為“弟子不必不如師?！崩蠋熞膊⒉皇钦胬淼恼莆照?，老師同樣也是需要學(xué)習(xí)的，這就是我們所說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)。只有教師放低姿態(tài)，與學(xué)生平等地進(jìn)行溝通和交流才能贏得學(xué)生信任，學(xué)生也才敢于發(fā)問(wèn)。此外，教師還可以通過(guò)布置教師來(lái)營(yíng)造良好的氛圍，比如設(shè)置“圓桌會(huì)議”等等。

2.傳授學(xué)生提問(wèn)的方法，提高學(xué)生的提問(wèn)能力

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生即便內(nèi)心有疑問(wèn)，但是不知道如何更好地表述問(wèn)題，換句話說(shuō)，他們的提問(wèn)能力有待加強(qiáng)。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些快速提問(wèn)的技巧，使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中更加準(zhǔn)確地表達(dá)。歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，歷史事件都是有一系列因素組成的，環(huán)環(huán)相扣，教師可以讓學(xué)生以歷史要素作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)《北宋的政治》這一課時(shí)，“王安石變法”是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我就組織圍繞這一事件的要素開(kāi)始發(fā)問(wèn)，學(xué)生提出了一系列的問(wèn)題，有籠統(tǒng)的也有細(xì)化的，比如王安石變法的大背景是什么？你如何看待王安石變法？青苗法對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么中藥作用？王安石在人才教育方面有哪些創(chuàng)舉，這樣學(xué)生就自己提出了一些高質(zhì)量的問(wèn)題，然后我再組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，有效地解決了這些問(wèn)題。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)對(duì)情境做過(guò)很形象的比喻，如果把10g鹽放在你的面前，你無(wú)論如何不能下咽，但是將10g鹽融于到一碗美味的雞湯當(dāng)中，那么你就會(huì)在享受美食的過(guò)程中將鹽消化掉。因此，教師可以不必給學(xué)生直接提出問(wèn)題，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的情境，來(lái)讓學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考和剖析，提出和解決新的問(wèn)題。

例如，在講到“改革開(kāi)放”的時(shí)候，在列舉和介紹了改革開(kāi)放的偉大成就之后，同時(shí)我也讓學(xué)生從兩方面進(jìn)行思考。我給學(xué)生介紹了我國(guó)嚴(yán)打時(shí)期出過(guò)好多冤假錯(cuò)案，其中“流氓罪”是很典型的司法落后的表現(xiàn)，并且結(jié)合具體的事例給學(xué)生講述。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，并且也提出了一些更具有深度的問(wèn)題。

總而言之，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)工作。作為初中歷史教師，要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并且將這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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