于波 逄相燕

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力的教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力十分重要。一個學(xué)生如果連計算都算不好，那么他也就無法進行更深層次的學(xué)習(xí)了。在實際教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在不該錯的地方一定不會錯，因此計算能力的培養(yǎng)還可以讓學(xué)生在考試的過程中獲得更高的分數(shù)。作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的計算能力展開了研究，并對研究的結(jié)論進行了總結(jié)，通過論文的形式展示給大家，以期能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);計算能力

計算能力的培養(yǎng)一直都被視為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要的任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)好了計算，才能夠更好地去解答其他的應(yīng)用題或者幾何題。在實際生活中，我們也需要一定的計算能力才能夠?qū)ι钪械母鞣N問題進行有效的處理，計算能力的培養(yǎng)對于學(xué)生接觸社會、生活也有一定的作用。但就當(dāng)前的教學(xué)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)還有一定的缺陷與不足，我們需要認真地反思教學(xué)過程和教學(xué)方法，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)質(zhì)量進行深入的研究。

一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的缺陷

1.教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本。很多教師總是認為只要學(xué)好課本上的知識，考試就無壓力了。因此在教學(xué)的過程中，一直都是向?qū)W生講解課本上的知識，就連課后的習(xí)題也都是與課本相關(guān)的內(nèi)容。這就導(dǎo)致了學(xué)生的計算能力僅僅局限于課本之內(nèi)，脫離了課本學(xué)生可能就不會了，比如，有的拓展題要求用數(shù)形結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，這時候很多學(xué)生就傻眼了，會認為這個題目沒有學(xué)過，不會做。計算最終要應(yīng)用于實際生活之中，學(xué)生應(yīng)該具備運用計算解決生活中基本問題的能力，而在教學(xué)過程中，我們忽視了計算在實際生活中的應(yīng)用，那么學(xué)生計算能力的培養(yǎng)也就無從談起了。

忽視學(xué)生良好的計算習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，心智不成熟，注意力不集中。小學(xué)階段是他們身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣形成的重要階段。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常在計算的過程中出錯，我們常常歸因于學(xué)生做題時一心二用，沒有仔細審題，但是我們教師也有不可推卸的責(zé)任，由于忽視了對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在計算的過程中沒有形成良好的計算習(xí)慣。很多教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生的知識掌握，而忽視了學(xué)生在計算過程中的一些小細節(jié)，這些小細節(jié)正反映出學(xué)生的計算習(xí)慣，或者某一個細節(jié)正是導(dǎo)致學(xué)生出錯的主要原因。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生算術(shù)能力培養(yǎng)的實踐研究

（一）采用游戲教學(xué)法，打造趣味課堂

在當(dāng)前的灌輸式教學(xué)法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，我通過查閱文獻，以及觀摩名師課堂，提出了游戲教學(xué)法。因小學(xué)生的好奇心十分強，對于當(dāng)今社會的電子產(chǎn)品十分感興趣，很多學(xué)生在課后回家都是拿著手機玩游戲。因此，我在教學(xué)過程中將小學(xué)生最感興趣的“打地鼠”游戲帶入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。我在講授《一位數(shù)的加法》這一節(jié)的時候，設(shè)置了一個“打地鼠”的小游戲，當(dāng)學(xué)生看到教師打開游戲界面的時候，發(fā)現(xiàn)是自己最喜歡玩的游戲，參與的積極性非常高。我將班上的同學(xué)分成5個小組，每組8人，游戲的過程是首先第一組派一位同學(xué)上來，電腦界面上出現(xiàn)一個算式，比如“6+1”，同時還有9只老鼠，每只老鼠都對應(yīng)著一個不同的數(shù)字，這時候?qū)W生需要在規(guī)定的時間內(nèi)找出數(shù)字為“7”的老鼠，這樣才可以進入下一道題，當(dāng)中途出現(xiàn)錯誤，那么這名同學(xué)只能中斷游戲，輪到下一個小組來進行游戲。當(dāng)所有的小組都進行完游戲后，教師再對游戲的結(jié)果，也就是每個組做對的算式進行一個統(tǒng)計，最多的那個組則勝利。還可以通過一個“打地鼠”小游戲，提升了學(xué)生對算術(shù)的興趣，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的算術(shù)能力，同時在小組競爭的過程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的集體榮譽感以及凝聚力。

（二）滲透生活實例，培養(yǎng)學(xué)生算術(shù)能力

算術(shù)能力的發(fā)展最終還是要應(yīng)用于實際生活中，讓學(xué)生在實際生活中感受算術(shù)的作用，從而重視算術(shù)的學(xué)習(xí)。例如在講授《加減乘除》的四則混合運算的過程中，我通過多媒體向?qū)W生展示一個片段：父親帶著兒子去超市買零食，兒子挑了3盒25元錢的餅干和2盒76元錢的巧克力，最后兒子還挑一袋20元錢的面包，這時父親告訴兒子：“我們只帶了這么多錢，不能再買了?！苯處熾S后詢問學(xué)生：“同學(xué)們你們知道這位父親最多帶了多少元錢嗎？”我在本次教學(xué)中提供的教學(xué)情境緊密聯(lián)系實際生活，能夠讓學(xué)生感受到算術(shù)能力在實際生活中的應(yīng)用，學(xué)生意識到算術(shù)在實際生活中的重要性后，就會認真思考教師給出的問題，不一會兒學(xué)生就得出來答案：25×3+2×76+20=247，所以這位父親最多帶了247元錢。

（三）數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)能力

數(shù)形結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力有一定輔助作用。教師可以通過數(shù)形結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的算術(shù)能力。因此，我在教《一位數(shù)的加法》過程中，利用小木棒來輔助教學(xué)，例如5+2，我就在學(xué)生面前擺了5根小木棒，然后再加了2根小木棒，最后要求學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少根小木棒，所有的小木棒的總和就是這道算術(shù)題的答案啦。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是最主要的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，優(yōu)化我們的教學(xué)情境和教學(xué)策略，讓算術(shù)課堂更加生動形象，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。這樣才能夠讓我們的算術(shù)教學(xué)有效開展起來。

參考文獻：

[1]劉煒.提高小學(xué)生計算能力的實踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）.

（責(zé)任編輯?林娟）