淺談小學(xué)思想品德與農(nóng)村小學(xué)校園實(shí)踐活動(dòng)

王桂花

摘要：由于農(nóng)村學(xué)校受課程資源、教育科研、師資力量等條件的限制，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施必須走農(nóng)村學(xué)校校本實(shí)施途徑，才能充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的特色。根據(jù)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，初步總結(jié)出“四階段”校本實(shí)施策略，這種策略便于農(nóng)村一線教師操作，適應(yīng)農(nóng)村的自然資源、人文資源、生產(chǎn)生活方式以及農(nóng)村學(xué)生特有的知識(shí)、情商等特色，同時(shí)使國(guó)家課程在農(nóng)村學(xué)校得以順利開(kāi)展與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；校本實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種全新的課程，它集中體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理和發(fā)展制度。綜合實(shí)踐活動(dòng)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)～＼（≧▽≦）/～“習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它是國(guó)家規(guī)定的一門(mén)必修課程，實(shí)行三級(jí)課程管理體制，即：國(guó)家統(tǒng)一制定指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)和管理，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興、愛(ài)好和需要以及相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施，是最能反映一所學(xué)校在課程改革中課程文化的底蘊(yùn)與發(fā)展趨勢(shì)的。

由于農(nóng)村受師資水平、辦學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的影響，使農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)法與城市學(xué)校相比擬加之專(zhuān)家學(xué)者設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包中的許多精華部分因種種原因不能在農(nóng)村學(xué)校有效地實(shí)施，人為地造成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資料體系不系統(tǒng)、不完整，這就對(duì)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)任務(wù)的全面落實(shí)打了折扣，致使許多農(nóng)村教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是城市學(xué)校的專(zhuān)利，與農(nóng)村學(xué)校無(wú)關(guān)。針對(duì)這些種種不利因素，我們認(rèn)為農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施必須走校本實(shí)施途徑，充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程的獨(dú)特性。

一、農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施策略

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，總結(jié)出農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施策略。

（一）建構(gòu)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施目標(biāo)

結(jié)合農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及教師的水平等實(shí)際情況，以提高農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)能力和促進(jìn)學(xué)校形成以農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)為特色，建構(gòu)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施日標(biāo)。

1.價(jià)值觀態(tài)度日標(biāo)

注重對(duì)學(xué)生人文教育與科學(xué)教育并重，培養(yǎng)學(xué)生“崇尚人文、信奉科學(xué)”的價(jià)值觀，塑造健全人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，形成對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度和責(zé)任感。

2.情感目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法和要領(lǐng)，感受研究的樂(lè)趣，樹(shù)立愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)、為農(nóng)的思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的積極熱愛(ài)的態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的興趣。

3.知識(shí)與能力目標(biāo)

了解信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技的常識(shí)，使學(xué)生具備基本的農(nóng)村生產(chǎn)與生活能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

4.過(guò)程目標(biāo)

關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，以及學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度情感，在活動(dòng)中是否普與他人合作，協(xié)調(diào)關(guān)系，如何解決實(shí)踐中遇到的困難等。初步掌握參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實(shí)驗(yàn)實(shí)證的方法。

（二）時(shí)空安排彈性化管理

由于寒假與暑假，農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施可以采取時(shí)空彈性化管理模式進(jìn)行。該模式分為兩大系列，它們自成體系、相互獨(dú)立、相互滲透。

1.長(zhǎng)周期實(shí)施模式

利用雙體日、寒暑假等以小組為單位進(jìn)行系列活動(dòng)。選用自編的有地域特色的鄉(xiāng)土課程和校本課程，如以“秸桿綜合利用”為母題的一系列研究開(kāi)發(fā)，包括 “生產(chǎn)沼氣”“秸桿工藝”等，強(qiáng)調(diào)大主題、大活動(dòng)、多步驟、小成果、長(zhǎng)周期的原則。這些大活動(dòng)既結(jié)合農(nóng)村特色，有利于學(xué)生學(xué)、用、創(chuàng)的銜接，又拓寬了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的綜合效益。

二、農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

一些農(nóng)村教育行政部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值及其在課改中的地位和作用，教育教學(xué)觀念沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理、開(kāi)發(fā)不力，直接導(dǎo)致了“課程懸缺”（不開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課）和“課程候補(bǔ)”（打著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的旗幟，做著與綜合實(shí)踐課程關(guān)系不大的事情）的嚴(yán)重后果。甚至是有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了，落實(shí)不到位，或?yàn)閼?yīng)付上級(jí)來(lái)檢査，只在課程表里才顯示有這個(gè)課程，沒(méi)有真正擺正課程應(yīng)有的地位。

農(nóng)村教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施水平亟待提高。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校師資水平整體呈逐年下降趨勢(shì)，年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，特別是農(nóng)村教師的教學(xué)創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要求。有些教師仍有畏難情緒，怕麻煩，怕花功夫，同時(shí)又感覺(jué)力不從心。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)展雖然有亮點(diǎn)，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠，有的也只是流于形式。

由于農(nóng)村學(xué)校課程開(kāi)發(fā)者普遍對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐過(guò)程、技術(shù)和方法認(rèn)識(shí)不足，加上學(xué)校教育教學(xué)條件的制約，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程出現(xiàn)了“低效開(kāi)發(fā)”和“片面開(kāi)發(fā)”的現(xiàn)象。

為使農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)溧程校本實(shí)施更加有效，需要采取一些必要的措施。

首先，農(nóng)村教育行政部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施有效管理，并成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的倡者、推進(jìn)者。

其次，組織農(nóng)村教師去實(shí)驗(yàn)區(qū)參觀、聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，或請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行一些專(zhuān)題研討，案例點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，通過(guò)一系列的培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施水平，形成一支較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

最后，農(nóng)村開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論研究水平有待進(jìn)一步提高?？梢云刚?qǐng)市、區(qū)有關(guān)教育專(zhuān)家做顧問(wèn)，為課程的校本實(shí)施提供具體的咨詢(xún)和指導(dǎo)，為教師提供針對(duì)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論依據(jù) 。

參考文獻(xiàn)

[1]淺議農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推行.

[2]小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法探究報(bào)告.

[3]左姚一《小作家選刊：教學(xué)交流》2014