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      注重多方面引導(dǎo),提升學(xué)生寫作水平

      2019-09-10 03:46:59王海燕
      學(xué)習(xí)與科普 2019年17期
      關(guān)鍵詞:敘事寫作命題

      王海燕

      摘要:寫作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的一個(gè)重要標(biāo)志,當(dāng)前很多小學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練比較排斥,常感到無從下筆,這就需要教師加強(qiáng)多方面的引導(dǎo)。本文從巧命題目議敘述順序,注意通過細(xì)節(jié)描寫來揭示主題思想,普通題材放在特殊環(huán)境中彰顯特殊意義,敘事清楚并于結(jié)尾埋伏筆等角度闡釋如何引導(dǎo)小學(xué)生逐步提升寫作水平。

      關(guān)鍵詞:小學(xué);寫作;命題;細(xì)節(jié);敘事

      為了讓學(xué)生能寫簡(jiǎn)單的敘事作文與想象作文,能寫讀書筆記、書信等,內(nèi)容具體,感情真實(shí),語(yǔ)句通順,有一定條理,近幾年,筆者從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā),注重以下幾方面的引導(dǎo),來提升每個(gè)學(xué)生的寫作水平。

      一、巧命題目,議敘述順序

      小學(xué)階段學(xué)生的思維以形象思維為主,在寫作的過程中亦是如此,如果教師定出一些模棱兩可的題目,學(xué)生很容易寫跑題,或者完全不知道寫什么,因此作文命題要短而精悍,切勿主題過大,要讓學(xué)生們一看就懂,這樣學(xué)生在寫作的過程中更加有話可說。在文章主題確定的前提下,對(duì)于一篇文章的敘述順序,則可以給學(xué)生們相對(duì)寬泛的發(fā)揮空間。圍繞主題,可以讓學(xué)生自主組織材料和語(yǔ)言,還可以通過討論的方式,讓學(xué)生們積極思考先寫什么,然后寫什么,最后寫什么,老師絕不能框死學(xué)生的敘述順序。

      在教學(xué)中教師可以結(jié)合具體的命題形式,給予學(xué)生一些啟發(fā)和引導(dǎo),要特別注重主題和順序相呼應(yīng)這個(gè)問題。如有一次巧命題目是:《他進(jìn)步了》。在指導(dǎo)這篇作文時(shí),首先讓學(xué)生討論這篇作文的敘述順序,然后教師歸納總結(jié)??梢圆捎脤?duì)比寫(即過去和現(xiàn)在),也可以采用倒敘寫:即先把他評(píng)上三好學(xué)生,領(lǐng)到了獎(jiǎng)狀寫到文章的的開頭,然后寫他的過去和現(xiàn)在。在寫他現(xiàn)在進(jìn)步時(shí),并且寫清進(jìn)步原因,可以插敘老師端正學(xué)習(xí)態(tài)度的教育的話,或者插敘爸媽明確學(xué)習(xí)目的的教育。經(jīng)過耐心精心的輔導(dǎo),最后學(xué)生的習(xí)作都非常精彩,其中一個(gè)學(xué)生是這樣寫道:期末的發(fā)獎(jiǎng)大會(huì)上,主持人宣布某某同學(xué)在期末統(tǒng)考中在該年級(jí)名列前茅評(píng)上了三好學(xué)生時(shí),全場(chǎng)爆發(fā)出一陣?yán)坐Q般的掌聲,這掌聲勾起我對(duì)這個(gè)同學(xué)的回憶,然后寫了他的過去如何樣三天打魚兩天曬網(wǎng)地學(xué)習(xí)的,最后寫他現(xiàn)在如何刻苦學(xué)習(xí)的。

      通過這樣的巧命題目,討論順序的教學(xué),不但沒有局限同學(xué)敘述順序,還能充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,指導(dǎo)他們對(duì)于同篇文章采用不同的敘述順序。

      二、注意通過細(xì)節(jié)描寫來揭示主題思想

      一篇小文成敗的關(guān)鍵,不僅在于整體的框架結(jié)構(gòu),更在于一些微小細(xì)節(jié),因此教師必須要引導(dǎo)小學(xué)生重視細(xì)節(jié)描寫,通過恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫來更好的揭示主題思想。對(duì)于什么是細(xì)節(jié)描寫,怎么樣來揭示主題思想,學(xué)生可以說還未入門。因此,老師的指導(dǎo)是關(guān)鍵,在這方面要下足工夫。老師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候可以選擇一些學(xué)生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容,這些都是他們熟悉的素材,他們會(huì)覺得比較親切,這樣學(xué)生在細(xì)節(jié)表達(dá)方面因?yàn)橛猩罨A(chǔ),所以寫出來的效果會(huì)好很多。用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來描述他們自己的生活細(xì)節(jié),這樣會(huì)讓學(xué)生覺得寫作其實(shí)是件很簡(jiǎn)單又很實(shí)用的事情。

      比如在指導(dǎo)寫《這件事深深地教育了我》時(shí),首先提問此題是寫什么為主,指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼分析,此命題是敘事為主,然而引導(dǎo)學(xué)生,在你們的記憶中,哪些事給你們留下了深刻的印象,讓學(xué)生充分討論。有的說:“考試作弊這件事教育了我?!庇械恼f“弄臟衣服這件事教育了我?!薄瑢W(xué)們進(jìn)行熱烈的討論。然后讓學(xué)生討論從哪幾個(gè)方面來寫,以便揭示一個(gè)主題思想。最后教師歸納總結(jié):表情細(xì)節(jié)描寫,語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫,心理細(xì)節(jié)描寫,動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫是可以用來揭示主題思想的。

      通過這樣的引導(dǎo),不但讓學(xué)生懂得了什么是細(xì)節(jié)描寫,更重要的是使學(xué)生明白只有通過文章細(xì)節(jié)描寫才能揭示文章的主題思想。

      三、普通題材放在特殊環(huán)境中具有特殊的意義

      語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向小學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美及文化等多個(gè)層面,但是很多小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練僅僅停留在了語(yǔ)言的積累和規(guī)范層面,從音、形、義出發(fā),掌握漢語(yǔ)的規(guī)范化表達(dá)。這樣寫出的文章雖然挑不出大的毛病,但是可讀性不強(qiáng),體現(xiàn)不出語(yǔ)文的豐富內(nèi)涵,也使得整篇文章平淡無奇,針對(duì)這些問題教師可以指導(dǎo)小學(xué)生從普通題材的深度加工入手,掌握語(yǔ)文思維的巧妙,并進(jìn)一步提升學(xué)生的審美水平。小學(xué)生對(duì)于什么是普通題材,對(duì)于普通題材放在不同環(huán)境中顯示不同意義,可以說是一問三不知。因此,教師要做好習(xí)作啟蒙的良師益友,在習(xí)作增色方面多加揣摩,深下工夫。

      比如在指導(dǎo)寫《蘋果》這篇文章時(shí),我耐心點(diǎn)拔學(xué)生:把蘋果放在一般環(huán)境中你們會(huì)寫到什么,把蘋果放在特殊環(huán)境中你們又會(huì)寫到什么。組織學(xué)生進(jìn)行討論,然后歸納總結(jié):蘋果放在一般環(huán)境中只會(huì)寫到蘋果的形狀、顏色、味道等。放在特殊的環(huán)境中就會(huì)有特殊的意義,這時(shí)我讓學(xué)生回憶語(yǔ)文教材中發(fā)生在抗美援朝中的一個(gè)關(guān)于“蘋果”的故事,在那樣一個(gè)艱苦環(huán)境中,表現(xiàn)每個(gè)戰(zhàn)士在吃蘋果時(shí)為別人想得多,為自已想得少這樣的高尚品質(zhì)特殊意義。

      通過這樣的作文教學(xué),不僅使學(xué)生掌握普通題材放在一般環(huán)境中只能顯示一般的意義,更重要的是掌握普通題材放在特殊的環(huán)境中才能顯示特殊的意義。

      四、敘事清楚后,結(jié)尾埋伏筆

      小學(xué)生對(duì)于什么叫結(jié)尾埋伏筆,怎樣在文章結(jié)尾埋伏筆,可以說還未入門。針對(duì)這種情況,我反復(fù)向?qū)W生點(diǎn)拔:敘事清楚后,并不要在文章的結(jié)尾用直接的語(yǔ)言來揭示主題思想,只能夠用一些間接的語(yǔ)言去結(jié)尾,讓每個(gè)學(xué)生反復(fù)推敲筆者所揭示的主題思想。比如說寫《考試作弊這件事教育了我》一文,可以這樣來結(jié)尾:考試作弊這件事使我明白了…;考試作弊這件事教育了我……;考試作弊這件事使我懂得了……像這樣不直接用語(yǔ)言去揭示主題思想,讓讀者去思考筆者所暗示的主題思想就叫伏筆。

      通過這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生懂得了什么叫伏筆,還明白了怎在文章的結(jié)尾埋伏筆。

      結(jié)語(yǔ):

      小學(xué)生習(xí)作水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,小學(xué)寫作的可提升空間非常大。指導(dǎo)作文教學(xué)的實(shí)踐充分證明,注重多方面引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)在同一篇文章中采用不同的敘述順序;就會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫來揭示文章的主題思想;就會(huì)把普通題材放在特定的環(huán)境中顯示特殊的意義;就會(huì)在敘事清楚后,結(jié)尾埋下伏筆,有效引導(dǎo)就可以欣喜見證學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)步。

      參考文獻(xiàn):

      [1]嚴(yán)曉艷. 淺談如何開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J]. 作文成功之路(上旬), 2017(6).

      [2]李靜. 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策[J]. 知識(shí)文庫(kù), 2017(6).

      [3]褚彩霞, 王玉紅. 如何開展小學(xué)作文起步教學(xué)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究:綜合天地, 2017(6):100-100.

      [4]陶燦功. “1+X”小學(xué)作文教學(xué)策略探究[J]. 語(yǔ)文建設(shè), 2017(6):37-38.

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