張家勇

從張勇學習、成長和工作經(jīng)歷來看，他是命途多舛的一個人。

因為他父親工作的原因，他成長的過程中，跟著他父親到過全國很多地方，是半流浪性的。今天在這兒，明天在另外一個地方。他懂得很多方言，上學的時候經(jīng)常從一個很熟悉的方言里到另外一個陌生的方言的領(lǐng)域，經(jīng)常變換學習環(huán)境。他的成長過程跟普通孩子不一樣。

他考上了北大。中學時代，他參加全國數(shù)學競賽，獲得了很高的獎項，非常了不起。大學畢業(yè)又順利地出國留學，在普林斯頓大學，學習的專業(yè)是人類學。很多人不知道。他不說我根本不知道。

回國以后他很順利地當一個大學老師，然而很快又非本人意愿離開大學老師的崗位。對很多人來說，這樣的打擊難以承受。但我們從來沒有看他抱怨過誰。我從來沒有聽說他抱怨過一句話。這是我了解他以后發(fā)現(xiàn)的。他是非常難得的一個人。這個人非常樂觀，總是一個暖男的形象，笑瞇瞇的，所以，從這個角度來說我就覺得他是非常人所能及。我身邊的人，因為一點點生活的打擊，要么抑郁了，要么就精神失常了，不是個案，我的同伴、我的同事就有這樣的例子。突然的打擊，遭受的挫折，對于張勇來說簡直不值一提。

張勇的離去讓我感到非常震驚。當時朝暉給我發(fā)短信，他說張勇走了。我說他去哪兒了？他說去天國了。我非常震驚，晚上睡不著。今天我們在這兒追思他，我相信張勇就在我們身邊，他沒有離開。他只是他身體不在了，但是他的靈魂還跟我們在一起。其次，我想說一下張勇做了什么貢獻。這一點很多朋友也不一定了解得那么全。我們的教育評價，發(fā)展到今天，進入21世紀又已經(jīng)過了將近20年，事實上，我從體制內(nèi)的角度來看，我們現(xiàn)在的教育評價在科學體系上還有很大的欠缺，我們體制內(nèi)到現(xiàn)在為止，教育評價有相當多的缺憾，但是，我們體制內(nèi)有的專家包括我們北師大有很多的專家比如說辛濤在國際上也不遜色，基本上處于同步的水平。但是，我們這些已有的培養(yǎng)的這些人才在我們教育評價實踐中間是不是能夠走進現(xiàn)場的，我想這個問題大家都應(yīng)該清楚。那么，張勇做了什么呢？首先，他給出了第一份中國學生成績的報告單。這張報告單曾經(jīng)在權(quán)威的《人民日報》登載了。也就是說，這個報告單超越了以前我們只給學生一個分數(shù)，張勇給出的學業(yè)成績報告單除了分數(shù)之外，還有很多的學習方面的，就像我們強調(diào)的三維課程目標一樣，除了分數(shù)、知識、基本能力以外，還有學習的風格、學習上的缺陷、長項。這個我不詳細解讀，因為解讀起來它是很細的一個工具。他經(jīng)常在講演的時候會展示給大家。就是說，除了分數(shù)以外，對學生進行全面的診斷。這是第一個貢獻。第二個，張勇研發(fā)了一系列的教育評價工具，包括RAP、ACTS等等，這一系列的評價工具，正像我們盧校長所說的，應(yīng)該是全國領(lǐng)先的評價工具。還很難得的是他對我們教育評價改革做了相應(yīng)的開創(chuàng)性的研究。比如說我們大學的自主招生。我們要招什么樣的學生？招學科特長和具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人，但是怎么樣選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，在體制內(nèi)來講我們沒有好的辦法，我們只是把改革的方向提出來。并且讓一百所高校去探索。但是我們沒有很成熟的一個技術(shù)來做這件事。張勇在這一塊做了開創(chuàng)性的研究，相對來看是比較成熟的。在教育方面，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)一直是我們的一個薄弱環(huán)節(jié)。

從選拔的角度來說我們沒有很深厚的技術(shù)，我從張勇的微信里、微博和一些QQ群里看見他已經(jīng)有成果展現(xiàn)出來。這個如果繼續(xù)研究、開發(fā)、做下去的話，解決了我們當前一個很大的問題。當然，張勇的研究成果在體制外，要進入體制內(nèi)很不容易。所以張勇才會經(jīng)常奔走。他需要一個伯樂，真正的伯樂是很少的。所以，張勇到處奔走，給大家講演，給大家開說明會，我認識很多聽他講課的教育局長、校長甚至老師，他們給我反饋的結(jié)果是聽完以后非常震驚。原來教育評價這么好，原來教育評價對我們這么有用。就是說，這樣一個好工具，正是張勇這么多年開發(fā)研究的寶貴成果。它正在讓我們的教育受益、社會受益的關(guān)鍵時刻，張勇離開了?？此奈⑿?，三月份，他去世前一天，他的開局很好。他整個今年的態(tài)勢非常好。他每去一個地方，座無虛席。如果不是張勇離開，我相信很多地方的教育局受益于公眾教育研究院的成果，將會在教育評價這塊短板補齊了?，F(xiàn)在非常遺憾。

張勇，大家都說他博學，都說他知識面很寬，其實我認為如果他不做教育評價，可以做很多。其實教育評價研究對他來說，是最不擅長的一個領(lǐng)域。他要是做數(shù)學，他肯定是個數(shù)學家，他要研究歷史，肯定是一個歷史學家，他要做人類學研究，肯定是世界頂尖的人類學家。

當時我跟他從北京到沈陽，有一次是坐火車，不像是高鐵，速度還比較慢，幾個小時，他就給我講中國的歷史，他直接把我們中國的歷朝歷代、每個民族怎么演變，非常詳細，非常清晰，娓娓道來。一般做第一個層次都非常難了，他做第二個層次、第三個層次、第四個層次，把中華民族組成這樣一個變化的過程，講得十分透徹。什么朝代什么人，什么人走了什么人來了，以至于他到了沈陽以后，沈陽當?shù)氐囊粋€局長，應(yīng)該說對當?shù)睾苡醒芯苛耍麑Ξ數(shù)氐拿褡遄兓怯行┭芯康?，聽了張勇的講解，很是佩服。

當人類學專家的，在我的朋友圈并不多，但從這一路旅程之中我才發(fā)現(xiàn)張勇做教育研究和教育評價并不是他唯一的長項，他的長項多著呢。我們經(jīng)常在一起工作，從來沒有想到身邊居然有這么一個大師級的人物。讓人非常敬佩。

這是我所了解的張勇。他離去了，將來誰來填補他的空白？有這樣的人嗎？在現(xiàn)實中間，我發(fā)現(xiàn)目之所及還沒有這樣的人能夠填補他的空缺。不是說他已經(jīng)創(chuàng)造出的成功是無人能及，而是他的創(chuàng)新的潛力還沒有充分發(fā)揮出來，隨時根據(jù)我們改革的推進要做新的模型的改變，做新的創(chuàng)造。所以，誰有這樣的本事？沒有。說理論都可以，但是把它變成技術(shù)、變成工具，我沒有發(fā)現(xiàn)第二個。

（作者單位：北京師范大學）