藍(lán)子婷
【摘要】科學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐方法??茖W(xué)不是一種科目,而是一種思考方式,科學(xué)不是知識(shí)本身,而是獲取知識(shí)的過(guò)程。因此,如何做好科學(xué)啟蒙,用好科學(xué)資源為小學(xué)生的幼小銜接鋪路,成為需要面對(duì)的緊要任務(wù)之一。本文簡(jiǎn)要分析低年段的小學(xué)科學(xué),并就筆者對(duì)于如何用好科學(xué)資源的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中,探討用好科學(xué)資源,做好科學(xué)啟蒙,旨在更好地提升農(nóng)村學(xué)校小學(xué)科學(xué)的幼小銜接的效果。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);幼小銜接;科學(xué)啟蒙
一、做好科學(xué)啟蒙
(一)科學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐方法
科學(xué)不是一種科目,而是一種思考方式,科學(xué)不是知識(shí)本身,而是獲取知識(shí)的過(guò)程。從人類(lèi)文明發(fā)展的角度來(lái)看,“科學(xué)”是我們現(xiàn)有的認(rèn)知方式中被實(shí)踐證明比較合理的一種思維,而學(xué)生認(rèn)識(shí)世界需要有三種科學(xué)思維:實(shí)事求是、邏輯思維、批判思維。
1.實(shí)事求是,是指所有科學(xué)結(jié)論,都要建立在能夠看得見(jiàn)摸得著的事實(shí)證據(jù)之上,特別是定量的數(shù)字依據(jù)??茖W(xué)領(lǐng)域內(nèi),一個(gè)理論是一定有事實(shí)去支持它的。所以,需要孩子通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù),來(lái)證明理論。
2.邏輯思維,是連接事實(shí)依據(jù)與科學(xué)結(jié)論之間的橋梁。簡(jiǎn)單講,可以把它理解為因果關(guān)系。嚴(yán)密的邏輯思維不僅能幫助人在科學(xué)方面有所建樹(shù),在日常生活方面也可以避免許多問(wèn)題。在學(xué)校教育中,老師如果能夠輔助訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力,會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,進(jìn)行創(chuàng)新有很大的幫助。
3.批判思維,是一個(gè)中性的詞,核心是客觀的懷疑態(tài)度。正是因?yàn)槿藗儾粩嗟剡\(yùn)用批判性思維,大膽質(zhì)疑,善于從不同角度思考問(wèn)題,追求創(chuàng)新,才逐漸建立起了我們今天看到的無(wú)比宏偉的“科學(xué)大廈”。
這三種思維的形成,需要依靠長(zhǎng)期的科學(xué)探究鍛煉。而在《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出科學(xué)探究的8要素:提出問(wèn)題——做出假設(shè)——制訂計(jì)劃——搜集證據(jù)——處理信息——得出結(jié)論——表達(dá)交流——反思評(píng)價(jià)——然后再次提出問(wèn)題,這樣一個(gè)循環(huán),構(gòu)成完整的科學(xué)思維體系。
(二)科學(xué)教育具有前沿性
1.原因一,學(xué)生生活的時(shí)代將是信息爆炸的時(shí)代,辨別能力不可或缺。哪些是有價(jià)值的,哪些是謠言,具有思辨能力,對(duì)他們來(lái)說(shuō)將是生存的基本技能。
2.原因二,人類(lèi)的知識(shí)已經(jīng)積累到豐富的程度,并且積累還在加速,這就意味著未來(lái)知識(shí)可能是一種被封裝的黑箱狀態(tài)。而作為老師,無(wú)法教學(xué)生未來(lái)的知識(shí),但是卻可以教他們科學(xué)思維??茖W(xué)思維可以保證學(xué)生能夠去了解某個(gè)原理,以及有相應(yīng)的能力去創(chuàng)造知識(shí)。
3.原因三,科學(xué)思維方式是人類(lèi)文化的精華??萍及l(fā)展本質(zhì)上來(lái)源于科學(xué)思維,這是目前來(lái)看人類(lèi)最為成功的認(rèn)知世界的方法,我們有責(zé)任讓學(xué)生繼承下去。
理想中的科學(xué)教育,應(yīng)該是一個(gè)金字塔。最底層最核心的東西,是訓(xùn)練學(xué)生的品格,包括好奇心,熱情,有趣,勇于嘗試,獨(dú)立思考。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是有趣的事情,如何有勇氣在明知道有很多困難的情況下堅(jiān)持也是非常需要老師幫助培養(yǎng)的。以這樣的品格作為基礎(chǔ),再上面是方法論的內(nèi)容,包括邏輯,審辯性思維,解決問(wèn)題的方式等等,最表層才是現(xiàn)在大部分學(xué)校教授的知識(shí)類(lèi)的內(nèi)容。方法論和品格才是我們科學(xué)啟蒙中更需要重視的東西。
二、用好科學(xué)資源
科學(xué)資源是指學(xué)校所在區(qū)域和臨近區(qū)域中可以被科學(xué)教育所利用的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織。充分利用科學(xué)資源可為孩子提供學(xué)科學(xué)的機(jī)會(huì),開(kāi)闊孩子的眼界,豐富孩子的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活,使孩子學(xué)習(xí)到在書(shū)本中學(xué)不到的知識(shí),感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)?!毒V要》中也明確指出,學(xué)校應(yīng)與家庭、社區(qū)資源密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,所以我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立大教育觀,充分利用社會(huì)資源,更好地與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,就自己的工作實(shí)踐,談?wù)勛约豪每茖W(xué)資源的粗淺看法:
(一)一草一物皆是資源,問(wèn)題任務(wù)雙管齊下
利用學(xué)校的一花一草,生活中常見(jiàn)的物品。讓學(xué)生從多角度觀察事物、思考問(wèn)題、活躍思維,廣泛吸取知識(shí)。而老師在給學(xué)生組織活動(dòng)時(shí)要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題或者任務(wù)清單給學(xué)生去完成和思考。因?yàn)閷W(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)很多事物,所以很難自發(fā)生成深度思考,需要老師通過(guò)問(wèn)題任務(wù)來(lái)“搭腳手架”
如,一年級(jí)《尋找秋天》教學(xué)中,筆者改變了以前單獨(dú)向?qū)W生介紹秋天的特征的教育模式,變?yōu)橄冉M織學(xué)生到學(xué)校花園,提出任務(wù)“尋找秋天的證據(jù)”,讓學(xué)生分小組尋找、觀察、收集秋天的痕跡,讓他們觀察真實(shí)的秋天。
當(dāng)學(xué)生有初步的探究技能后,會(huì)進(jìn)一步細(xì)化他們的探究要求,但同時(shí)也會(huì)更多地提出結(jié)構(gòu)問(wèn)題,目的是規(guī)范學(xué)生探究的技能,同時(shí)引發(fā)學(xué)生更發(fā)散的思考。比如,三年級(jí)有一課講“節(jié)約水資源”,而剛好我們學(xué)校門(mén)口就有一條河。所以在上課時(shí),筆者直接先把學(xué)生帶到河邊,讓他們思考兩個(gè)問(wèn)題“這條河有什么問(wèn)題?”和“這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是什么?”
可以說(shuō),利用好一草一木后,學(xué)生所得知識(shí)的多樣性、豐富性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們的估計(jì)。同時(shí),開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)世界的好奇和探索研究的愿望,也許就在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,一個(gè)個(gè)“小愛(ài)因斯坦”將會(huì)在這里誕生。
(二)促使學(xué)生接觸科技制作,幫助他們開(kāi)闊眼界
在學(xué)生生活的周?chē)?,由科技成果轉(zhuǎn)化的生活用品,還有兒童玩具層出不窮、日新月異。因此,選擇與學(xué)生生活密切相關(guān),又能為學(xué)生所理解的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生了解其中的奧妙是非常有必要的。同時(shí)要牢牢抓住每一次可以增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的機(jī)會(huì),幫助他們開(kāi)闊眼界。
如,在“車(chē)的主題活動(dòng)中”,筆者首先會(huì)讓學(xué)生從家里帶自己的玩具車(chē)回學(xué)校,學(xué)生會(huì)很開(kāi)心。然后會(huì)讓學(xué)生分析車(chē)的結(jié)構(gòu),車(chē)的每一個(gè)部件的作用,然后利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一輛小車(chē)。按照年級(jí)的不同,低年級(jí)的是直接設(shè)計(jì)按照材料包的材料組裝最簡(jiǎn)單的車(chē),中年級(jí)學(xué)生拼裝電動(dòng)車(chē),高年級(jí)是用生活中的材料自行設(shè)計(jì)環(huán)保車(chē)。同時(shí),筆者還抓住了佛山市車(chē)輛模型比賽的機(jī)會(huì),組織了學(xué)生參加車(chē)模型比賽,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
雖然低年段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)并不出色,但作為老師應(yīng)該給予學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科技成果后,更容易感知了高科技在生活的運(yùn)用及給人們生活帶來(lái)的方便,科技工作者是多么的偉大,激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的欲望。
(三)保護(hù)孩子的幻想,教會(huì)孩子科學(xué)方法
科學(xué)是講究實(shí)際、來(lái)不得半點(diǎn)虛假的,但科學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)造,需要幻想,有幻想才能打破傳統(tǒng)的束縛,才能發(fā)展科學(xué)。因此,我們需要保護(hù)孩子的幻想,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,筆者總是適宜地設(shè)置問(wèn)題情境,觸發(fā)幼兒的幻想。如,在“磁鐵”的活動(dòng)中,筆者設(shè)置一個(gè)故事環(huán)境,讓學(xué)生模擬磁鐵的南極和北極,然后用科普劇的方式讓學(xué)生即興表演他們想象中的南極和北極的關(guān)系。
同時(shí),筆者也建議教師在教學(xué)中鼓勵(lì)孩子使用思維導(dǎo)圖法、反證法、對(duì)比法、六個(gè)帽子法、頭腦風(fēng)暴法等方式來(lái)思考問(wèn)題,也可以把一些科學(xué)前沿的理念滲透給孩子們,例如,STREAM理念、創(chuàng)客理念等。
利用科學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育時(shí),筆者打破了時(shí)間和空間的限制,在寬松的環(huán)境中,學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地活動(dòng),大膽表達(dá)自己的愿望和情感,享受到了成功的快樂(lè)的同時(shí),利用資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育來(lái)彌補(bǔ)科學(xué)活動(dòng)的不足。我們只有把科學(xué)資源充分利用起來(lái),才能拓寬科學(xué)教育的空間和內(nèi)容,更新科學(xué)教育的途徑和方法,為學(xué)生做好科學(xué)啟蒙。
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