馬海濤

摘要：本文從對(duì)數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存的問(wèn)題入手，分析并提出實(shí)施策略，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容的“專業(yè)技能、道德規(guī)范和社會(huì)能力”改革，評(píng)價(jià)方式的“項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)試、綜合素養(yǎng)考核”改革，以及評(píng)價(jià)的全員參與、全程參與，提出構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)想，為推進(jìn)課程改革提供支持，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；數(shù)控車實(shí)訓(xùn) 職業(yè)能力；構(gòu)建評(píng)價(jià)

一、當(dāng)前數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀缺陷及原因分析

1.評(píng)價(jià)過(guò)程注重終端，沒(méi)有效反映學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí) 目前，數(shù)控車實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)仍然采用平時(shí)、期中、期末統(tǒng)一測(cè)試，教師通過(guò)組織理論和技能測(cè)試，然后給出學(xué)生學(xué)期成績(jī)，看上去似乎很完整，但這一形式歸于“去過(guò)程化”的評(píng)價(jià)方式。數(shù)控車實(shí)訓(xùn)是一門過(guò)程重于結(jié)果的學(xué)科，這種評(píng)價(jià)考核只是對(duì)最后操作的檢測(cè)，并沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，所得的數(shù)據(jù)并不能全面反映學(xué)生的綜合能力。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘，沒(méi)有全面考核學(xué)生職業(yè)能力 數(shù)控車實(shí)訓(xùn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生完成的零件質(zhì)量，不能全面反映學(xué)生的能力水平。數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程是一門綜合性的課程，既是基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，就必須反映學(xué)生全面的職業(yè)能力。數(shù)控加工是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的識(shí)讀零件圖的能力、制定數(shù)控加工工藝過(guò)程的能力、數(shù)學(xué)處理能力、程序編制能力、質(zhì)量檢測(cè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)交往、開(kāi)拓創(chuàng)新等多方面能力都是檢測(cè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，多方面的評(píng)價(jià)才能反映學(xué)生的綜合能力。

3.評(píng)價(jià)主體單一，沒(méi)有體現(xiàn)全員評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)實(shí)施主體仍然是指導(dǎo)老師，學(xué)生只是作為被評(píng)對(duì)象，消極參與。在這樣的形式下，教師評(píng)判依據(jù)相對(duì)主觀，不能綜合反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，缺少來(lái)自學(xué)生之間的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、社會(huì)交往等評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有參與，一切都是老師獨(dú)立完成，這樣考核不全面、不合理。

二、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程職業(yè)核心能力的構(gòu)建評(píng)價(jià)

數(shù)控專業(yè)課程改革目的就是要改變?cè)小爸乩碚摻虒W(xué)、重終端教學(xué)、重學(xué)科體系”的弊端，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生崗位能力、職業(yè)道德、生產(chǎn)規(guī)范、社會(huì)交往、協(xié)作意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為企業(yè)和社會(huì)輸送技能型人才和復(fù)合型人才。所以，我們必須重新制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)改革。

舉例：在《數(shù)控車削技術(shù)》課程的職業(yè)核心能力，注重以下五個(gè)方面能力的培養(yǎng)：

1.分析能力的培養(yǎng)

以“項(xiàng)目五內(nèi)外溝槽零件車削”為例，在項(xiàng)目開(kāi)始就向?qū)W生展示項(xiàng)目五圖紙，幫助學(xué)生進(jìn)行圖紙識(shí)讀，分析圖紙，明確要加工的內(nèi)容是“內(nèi)外溝槽零件車削”，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行工藝分析，從毛坯準(zhǔn)備、毛坯裝夾，零件精度技術(shù)要求，刀具選擇以及切削用量選擇等等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)可以解決哪些問(wèn)題，還有哪些內(nèi)容是沒(méi)辦法解決的，需要在課堂上獲取新的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)外溝槽零件的程序編制與仿真”時(shí)，要將編制好的程序，進(jìn)行仿真驗(yàn)證，分析仿真過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和仿真出來(lái)的零件，是否符合要求，及時(shí)修正程序和設(shè)置以解決仿真過(guò)程中的報(bào)警或尺寸問(wèn)題，完成零件的仿真加工。在進(jìn)行實(shí)際零件加工的過(guò)程中和加工后，都要對(duì)測(cè)量的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，是否符合項(xiàng)目五圖紙?zhí)岢龅母鞣矫嬉螅绻膫€(gè)數(shù)據(jù)沒(méi)達(dá)到，那么可能會(huì)是什么原因引起的，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考分析，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和處理問(wèn)題的能力。

2.數(shù)字應(yīng)用、信息處理等能力的培養(yǎng)

在項(xiàng)目五中任務(wù)一 “內(nèi)外溝槽零件車削加工工藝分析”中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行工藝分析后，要求學(xué)生填寫工藝卡片、刀具卡片；在項(xiàng)目五中任務(wù)二 “內(nèi)外溝槽零件的程序編制與仿真”需要學(xué)生將老師講解的新課信息擇取出來(lái)如可以用G00和G01等基本指令進(jìn)行簡(jiǎn)單溝槽編程加工，用G75循環(huán)指令進(jìn)行寬槽編程加工，運(yùn)用子程序?qū)崿F(xiàn)多個(gè)均布槽編程加工，根據(jù)所給圖紙的尺寸等數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行程序編制，并通過(guò)計(jì)算機(jī)宇龍數(shù)控仿真軟件對(duì)所編寫的加工程序進(jìn)行軌跡模擬和仿真加工，測(cè)量并分析內(nèi)外溝槽加工數(shù)據(jù)；在項(xiàng)目五中任務(wù)三內(nèi)外溝槽零件的機(jī)床加工調(diào)試，在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生進(jìn)行溝槽加工，加工完成后，對(duì)零件進(jìn)行檢測(cè)，按照?qǐng)D紙中槽的尺寸要求，學(xué)生把槽零件加工的實(shí)測(cè)尺寸填在檢驗(yàn)報(bào)告里，完成項(xiàng)目五實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

3.責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)

責(zé)任是最基本的職業(yè)精神，也是做人做事的基本準(zhǔn)則。人無(wú)論飾演什么角色，擔(dān)任何種職務(wù)，做什么工作，需要有責(zé)任意識(shí)。職校畢業(yè)學(xué)生將成為生產(chǎn)第一線的操作人員，要為企業(yè)創(chuàng)造效益，產(chǎn)品的質(zhì)量是關(guān)鍵，只有保證質(zhì)量，才能提高效率。我們?cè)谡n堂中不斷強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量的重要性，提高學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，是作為企業(yè)員工責(zé)任心的一種表現(xiàn)形式，這種意識(shí)的養(yǎng)成，也進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)道德的養(yǎng)成，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在心目中有一種質(zhì)量意識(shí)，有一種責(zé)任感，而且通過(guò)在項(xiàng)目五中任務(wù)三中的實(shí)際零件加工，讓學(xué)生不僅強(qiáng)化了質(zhì)量意識(shí)，提高了專業(yè)技能水平，而且體驗(yàn)了工作的艱辛以及勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，勞有所成，勞有所得，這為今后走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然在教學(xué)中，教師不僅僅在技能訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，而是從多方面的，如學(xué)生操作的規(guī)范性，上課的紀(jì)律等等方面，不斷進(jìn)行強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

4.團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

因?yàn)閷W(xué)生的接受能力及操作能力有所不同，在上課時(shí)學(xué)生差異比較大，針對(duì)這種情況，將班級(jí)學(xué)生分成5-6組，每組在6-8人，同一組學(xué)生坐在一起，每組基本有1-2位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，3-4學(xué)習(xí)能力一般和1-2位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成，并請(qǐng)學(xué)習(xí)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。學(xué)生在項(xiàng)目五實(shí)踐過(guò)程中，人人參與，共同完成項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生不僅理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，而且還可以訓(xùn)練他們?cè)谕瓿身?xiàng)目五的過(guò)程中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力。在小組間也采用技能競(jìng)賽的模式，營(yíng)造出你追我趕，積極向上的技能訓(xùn)練氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)了小組的凝聚力和創(chuàng)造力，充分發(fā)掘小組成員的潛能。

5.交流溝通能力的培養(yǎng)

在項(xiàng)目五任務(wù)三的“內(nèi)外溝槽零件的機(jī)床加工調(diào)試”中，我們專門設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)---檢測(cè)與評(píng)價(jià)。在完成溝槽零件的加工后，讓學(xué)生共同參與溝槽零件完工檢測(cè)與評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生交流、小組交流、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式加強(qiáng)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。讓盡可能多的學(xué)生上講臺(tái)，分析講解自己在項(xiàng)目五學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，如遇到了什么意外，怎么解決的；哪個(gè)尺寸錯(cuò)了，又是什么原因；在小組中，哪位成員表現(xiàn)很好；評(píng)價(jià)自己完成的情況，并分析原因等等。在小組之間的交流時(shí)，可以評(píng)選出優(yōu)秀的小組，表明理由，找出學(xué)習(xí)的榜樣。在教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以故意設(shè)置一些問(wèn)題和障礙，引導(dǎo)學(xué)生解釋或辯解或說(shuō)明，通過(guò)師生間的互動(dòng)，選擇正確與老師（可能是學(xué)生心中的權(quán)威者）交流的方法和途徑。在完成一系列的活動(dòng)（如學(xué)生獨(dú)立上臺(tái)講解，小組之間的交流和師生間的互動(dòng)等等）過(guò)程中，再一次強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生知道怎么做可以完成地更好，是很好的工藝知識(shí)講解與理解的機(jī)會(huì)，也是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)言交流，更好地增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、與同學(xué)，老師等不同交流對(duì)象的溝通能力。

三、教學(xué)反思

職業(yè)核心能力是一門隱性的課程，他的培養(yǎng)過(guò)程具有滲透性，即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學(xué)過(guò)程之中。他也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生抓住各個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力的養(yǎng)成。

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