馬麗媛

摘要：目的：探究情景模擬聯(lián)合PBL教學(xué)法在高職兒科操作技能教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將2018年03月-2018年06月的92例高職兒科專業(yè)學(xué)生應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表的方式平均分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，并分別采用情景模擬聯(lián)合PBL教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，判別教學(xué)效果。結(jié)果：經(jīng)研究，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)均顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著，P<0.05。結(jié)論：采用情景模擬聯(lián)合PBL教學(xué)法對(duì)高職兒科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行操作技能教學(xué)，有利于提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

關(guān)鍵詞：情景模擬；PBL教學(xué)法；高職兒科；操作技能教學(xué)

當(dāng)前高職對(duì)兒科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要目的就是提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的把握，但是由于醫(yī)學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)間較短，缺少完善的設(shè)備提升自身的實(shí)踐技巧，缺少合理的教學(xué)資源，嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升[1]，所以這就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，下文就情景模擬聯(lián)合PBL教學(xué)法對(duì)高職兒科學(xué)生進(jìn)行操作技能教學(xué)的效果進(jìn)行分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2018年03月-2018年06月的92例高職兒科專業(yè)學(xué)生應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表的方式平均分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組中，包含男性醫(yī)學(xué)生12名，女性醫(yī)學(xué)生36名，年齡為16-20歲，均值為（18.21±0.36）歲；對(duì)照組中，包含男性醫(yī)學(xué)生13名，女性醫(yī)學(xué)生35名，年齡為16-20歲，均值為（18.58±0.42）歲。兩組醫(yī)學(xué)生中，均不包含思維遲緩的學(xué)生，且所有醫(yī)學(xué)生均簽署知情調(diào)查知情協(xié)議。經(jīng)研究，兩組醫(yī)學(xué)生一般資料不存在顯著差異，P>0.05，可以進(jìn)行對(duì)比研究。

1.2 方法

對(duì)對(duì)照組采用傳統(tǒng)示范教學(xué)法進(jìn)行操作技能教學(xué)，由帶教教師負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)踐操作方式進(jìn)行講解，教師對(duì)重點(diǎn)操作步驟進(jìn)行演示，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行筆記的記錄，并讓學(xué)生根據(jù)操作在教學(xué)模型上進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬聯(lián)合PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其具體教學(xué)內(nèi)容主要包括操作技能的相關(guān)理論及具體操作步驟，主要包括醫(yī)學(xué)生對(duì)患者及患者家屬進(jìn)行病情的講解，對(duì)操作中的注意事項(xiàng)進(jìn)行告知，引導(dǎo)患者及患者家屬簽署知情協(xié)議。在進(jìn)行具體操作技能教學(xué)時(shí)，采用情景模擬方式進(jìn)行教學(xué)，在情景模擬過(guò)程中，可以由醫(yī)學(xué)生負(fù)責(zé)擔(dān)任操作者、操作助手、家屬及患者，鍛煉醫(yī)學(xué)生與患者家屬、助手之間配合與溝通的能力，對(duì)相關(guān)注意事項(xiàng)及問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，對(duì)患兒喂養(yǎng)、新生兒窒息、腰部穿刺及骨穿（藍(lán)光療法）等具體項(xiàng)目進(jìn)行演示，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，每人一份兒科操作技能操作方案，課前為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，為學(xué)生分配小組并進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，在進(jìn)行情景模擬演示之后，由小組成員進(jìn)行組內(nèi)的評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，探究解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而教師對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答，并指出重點(diǎn)內(nèi)容，讓小組學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最終由教師總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果[2]。在對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后，必須采用標(biāo)準(zhǔn)化的試題對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考試，并對(duì)學(xué)生操作技能進(jìn)行考察。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的理論成績(jī)與實(shí)踐操作成績(jī)進(jìn)行記錄分析，成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將兩組效果錄入SPSS22.0軟件，計(jì)量資料檢驗(yàn)行t，表示用（ ±s），計(jì)數(shù)資料表示用百分比（%），檢驗(yàn)行x2，P<0.05是統(tǒng)計(jì)學(xué)意義成立的依據(jù)。

2 結(jié)果

理論成績(jī)與實(shí)踐操作成績(jī)

經(jīng)研究，實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)與實(shí)踐操作成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著，P<0.05，具體數(shù)據(jù)如下表：

3 討論

情景模擬教學(xué)法指的是通過(guò)案例或者具體的情景，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此保證學(xué)生能夠汲取情境中的操作經(jīng)驗(yàn)，PBL教學(xué)法指的是以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，該方式不僅能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教學(xué)效率[3]，教學(xué)效果顯著。

研究表明，實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)（99.56±0.21）分與實(shí)踐操作成績(jī)（96.45±2.23）分顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異顯著，P<0.05，可見(jiàn)，采用情景模擬聯(lián)合PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技巧。

綜上所述，情景模擬聯(lián)合PBL教學(xué)法在高職兒科操作技能教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，值得廣泛推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冀， 趙峻. PBL聯(lián)合多種教學(xué)法在兒科學(xué)醫(yī)患溝通課程中的臨床應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床， 2018， 38（07）： 152-155.

[2]李遠(yuǎn)峰， 郭闖， 郭媛，等. 情景模擬+改良PBL教學(xué)法在中醫(yī)骨傷教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)， 2017， 14（4）： 127-130.

[3]張桂菊， 金喻. SP聯(lián)合PBL教學(xué)法在中醫(yī)兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)病案， 2018， 19（7）：74-77.