何科偉

摘要：讓學(xué)生“學(xué)有所用”是教育的目標(biāo)。在閱讀中積累的詞匯、技巧、語感等都應(yīng)該在寫作中有所體現(xiàn)，這也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)和意義所在。對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中作出了明確的要求，需要語文教師摸索出有效的實(shí)踐方法。本文就立足于小學(xué)語文教學(xué)，將針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式提出幾點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合教學(xué)

引言：

學(xué)習(xí)是為了更好的應(yīng)用。學(xué)習(xí)語文是一個(gè)提升自我的過程，不僅能夠接觸到更豐富的詞匯，了解語言的魅力和藝術(shù)，更能夠得到心靈的洗滌和文化水平的提升。這一切都將在寫作中得到綜合性的體現(xiàn)。讀寫結(jié)合，將吸收知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)相結(jié)合，目標(biāo)性更強(qiáng)，也能夠使學(xué)生的鑒賞能力、想象力得到發(fā)展。教師需要思索的是，如何將讀與寫巧妙的結(jié)合起來，使學(xué)生真正有所收獲。下面是筆者在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與建議。

一、仿寫

（一）仿寫句式

仿寫是讀寫結(jié)合的第一個(gè)階段，也是最為簡(jiǎn)單的一部分。仿寫就是按照所閱讀文章的句式、表達(dá)手法等，轉(zhuǎn)換內(nèi)容，進(jìn)行相類似的表達(dá)。由于在表達(dá)時(shí)有了一定的依據(jù)，難度較低，能夠被小學(xué)生所接受。長期進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生掌握大量固定的句式和優(yōu)秀的表達(dá)技巧，將文章的優(yōu)秀之處，變?yōu)樽晕业膶懽鞣e累，在不知不覺中提升自我的語言表達(dá)水平和寫作質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師要善于尋找課文中在遣詞造句、修辭手法等方面有特色的精彩語句，引導(dǎo)體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，感受語言魅力，然后進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練。如在教學(xué)《趵突泉》一文時(shí)，文章的最后一段有“有的……好像……”這一句式，寫出了泉水不同形態(tài)，并且寫出作者的想象，接近學(xué)生的生活，讀起來給人一樣美的享受，學(xué)生很喜歡讀，于是讓學(xué)生們利用這個(gè)句式，展開想象；趵突泉的小泉還有哪些形態(tài)？由這一形態(tài)，你又聯(lián)想到什么？學(xué)生各抒己見，表達(dá)出自己想到的景象，由于降低了難度，說起來較為容易，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生創(chuàng)造性寫寫生活中見到的例子，寫寫天上的云，寫寫廣場(chǎng)的噴泉等，鼓勵(lì)他們運(yùn)用這種句式把這些句子寫下來。這種讀與寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到言之有物，避免學(xué)生初學(xué)寫作不知如何入筆[1]。

（二）仿寫段落

仿寫段落并不是僅僅將整個(gè)段落的內(nèi)容用另一種形式闡述。優(yōu)秀的作家在寫作時(shí)都會(huì)運(yùn)用到一定的構(gòu)段技巧，使段落與整篇文章之間加強(qiáng)聯(lián)系，體現(xiàn)出該段落在文章中的作用。因此在仿寫段落的過程中，教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生分析段落的作用，提高學(xué)生謀篇布局的能力。例如在教學(xué)《燕子》時(shí)，我就抓住作者由整體到部分的順序?qū)懷嘧油庑翁攸c(diǎn)，讓學(xué)生模仿這種觀察和構(gòu)段的方法寫自己喜愛的一種小動(dòng)物。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了觀察的方法和構(gòu)段的規(guī)律，還明白了在作文時(shí)要做到言之有序。

（三）仿寫篇章

結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”，好文章都有個(gè)好“骨骼”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要抓住課文的結(jié)構(gòu)方式來教學(xué)生，使學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)的感性知識(shí)，并應(yīng)用到自己的作文實(shí)際當(dāng)中去。如：課文《美麗的小興安嶺》先概括介紹小興安嶺的樹多，然后按照春夏秋冬的時(shí)間順序具體介紹了小興安嶺的美麗富饒，最后概括總結(jié)小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。這是一篇典型按照“總――分――總”結(jié)構(gòu)來寫景的文章[2]。在教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生仿照這篇文章的布局謀篇方法寫家鄉(xiāng)的一處景物。

二、拓寫

拓寫是利用一些文章中的藝術(shù)空白，通過想象來補(bǔ)充、延伸的寫作訓(xùn)練。拓寫需要立足于文本的核心內(nèi)容與情感，合理的構(gòu)思，是讀寫結(jié)合最為典型的一種形式。師生要利用好一些留有“空白”的文章，帶領(lǐng)學(xué)生展開練習(xí)，培養(yǎng)他們的想象力。如《麻雀》一文，學(xué)生充分朗讀后，心靈受到了極強(qiáng)的震撼，于是我適時(shí)的讓學(xué)生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當(dāng)時(shí)心理，選擇其一寫下來。有一學(xué)生寫：“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大?。∥以趺茨茏屪约鹤鰝€(gè)冷血?jiǎng)游?，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧?！保灰粚W(xué)生寫：“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮?。〉肝业暮⒆幽苋谔由。　焙侠硇缘耐茰y(cè)，提升了對(duì)文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言。

三、改寫

改寫是讀寫結(jié)合訓(xùn)練中難度最高的一個(gè)環(huán)節(jié)，但對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練效果也是最為明顯的。學(xué)生在閱讀每一篇文章時(shí)都會(huì)在心底里產(chǎn)生別樣的看法，他們有表達(dá)的沖動(dòng)，這便是改寫的契機(jī)。教師依據(jù)文章，要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再造，對(duì)語言進(jìn)行加工，就是一次鍛煉他們想象力、寫作能力的最佳時(shí)機(jī)。改寫可以是情境的改變、內(nèi)容的改變、人稱的改變也可以是體的改變。如教學(xué)《鳥的天堂》，可以改變文體，讓學(xué)生把原文改寫成一篇導(dǎo)游詞。又如把《新型玻璃》改寫成童話《玻璃兄弟》；把古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文，如《贈(zèng)汪倫》可以改寫一篇以“送別”為內(nèi)容的敘事文章。

四、讀后感言

“情動(dòng)”是“辭發(fā)”的先決條件，閱讀教學(xué)不僅使學(xué)生享受語言之美，還能使其情感得以升華。因而教師可以借助課文內(nèi)容，以此為素材讓學(xué)生練筆，將有一箭雙雕的效果――情感再次升華，語言的又一次洗禮，同時(shí)也讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感得以涌出紙外。如《老人與海鷗》一課中的15自然段寫道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使?！边@一段描寫出了海鷗對(duì)老人的情義，讀了感人至深。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象成海鷗，寫一段話表達(dá)對(duì)老人的留戀。在文章的情境交融處引導(dǎo)學(xué)生練筆，學(xué)生易于將心中涌動(dòng)的情感流露于筆端，使習(xí)作語言細(xì)膩豐富而感人，在抒情練筆的同時(shí)，學(xué)生對(duì)文中人物的理解也更透徹了。

五、結(jié)語

目前，閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)在新課改的推動(dòng)下取得了非常顯著的效果，語文教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)力，制定出適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，從續(xù)寫、仿寫、改寫課文開始，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思考能力及語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育，2014（9）：93-94.

[2]秦志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫雜志，2016（7）：197.