小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

秦長英

摘要：我國教育教學(xué)體制不斷改革，不斷推行素質(zhì)教育使表演性朗讀在小學(xué)語文的課堂上運(yùn)用廣泛。它可以使學(xué)生積極主動(dòng)的理解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生與課文內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；表演性朗讀；運(yùn)用策略

表演性朗讀就是把書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種特殊的表演形式，文章主要對(duì)小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究。

一、表演性朗讀的內(nèi)涵

對(duì)于表演性朗讀內(nèi)涵的分析，首先從表面上看，是指在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在朗讀課文時(shí)搭配一定的肢體表演，使朗讀的課文內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，學(xué)生通過對(duì)文章內(nèi)容的理解，以及作者思想感情的體會(huì)，搭配自己的面部表情和肢體動(dòng)作進(jìn)行自我表達(dá)，通過這種方法，將其他同學(xué)帶入到這種情境模擬當(dāng)中，達(dá)到情感傳遞以及知識(shí)獲取的目標(biāo)。從實(shí)質(zhì)上看，小學(xué)語文的朗讀課是以讀為主，而肢體表演是一種補(bǔ)充，這種表演性朗讀對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求每個(gè)學(xué)生都必須積極參與到這種表演性活動(dòng)當(dāng)中，不斷加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生自身情感的表達(dá)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在不斷的溝通與交流中，營造積極向上的教學(xué)氛圍。表演性朗讀作為一種特殊的教學(xué)形式，具有一定的藝術(shù)性，它相對(duì)于傳統(tǒng)的朗讀形式更加直觀，更加具有動(dòng)態(tài)性，使文章中所塑造的人物形象更加立體。

二、小學(xué)語文課堂表演性朗讀的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生朗讀的時(shí)間相對(duì)較少。部分教師由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)手段的影響，對(duì)學(xué)生朗讀技巧的提高并不重視，所以教師不會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去讓學(xué)生朗讀課文，此環(huán)節(jié)教師一般會(huì)安排在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，這就使學(xué)生在課文朗讀方面相對(duì)欠缺。在小學(xué)語文教學(xué)中，就朗讀而言，教師的教學(xué)方式比較單一，有的教師只讓語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行師范閱讀，雖然這有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，但卻忽視了部分學(xué)生的參與性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、表演性朗讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的意義主要體現(xiàn)在課堂運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)中，表演性朗讀能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外在事物的感知能力，通過表演性朗讀，學(xué)生會(huì)被帶入到特定的情景中去，體會(huì)文章中人物的心理情感以及思想，給予學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而掌握詞語的真正含義，在以后的學(xué)習(xí)中能夠自覺地運(yùn)用。表演性朗讀還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，良好的語言表達(dá)能力能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種朗讀方式不僅需要學(xué)生讀的通順連貫，還需要融入學(xué)生自己的情感，進(jìn)行有感情地朗讀課文，根據(jù)文章不同的情感基調(diào)，采取不同的聲調(diào)朗讀。最重要的是表演性朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。處于小學(xué)階段的孩子，想象力是十分豐富的，教師要做好引導(dǎo)工作，充分利用小學(xué)階段孩子的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生去體會(huì)社會(huì)生活中不同的角色。

四、小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，更新教育教學(xué)理念，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與感。教師要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行分析和了解，掌握了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，做到因材施教，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

現(xiàn)代的科技迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中逐漸普及，小學(xué)生對(duì)于新事物有較強(qiáng)的獵奇心理，教師可以抓住這一點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來提高課堂的趣味性。在課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供最新的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的眼界，讓課堂變得有活力。教師可以借助多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合表演性朗讀的情境，小學(xué)語文作為小學(xué)生情感發(fā)泄的主要途徑，教師要合理利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，通過表演性朗讀與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這會(huì)明顯提高課堂效率。

比如在進(jìn)行《長城》教學(xué)時(shí)，其中最重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠通順，有感情的進(jìn)行朗讀課文，真正了解長城的特點(diǎn)，體會(huì)文章中所描繪的高大堅(jiān)固，氣勢(shì)宏偉，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。在進(jìn)行教學(xué)之前教師可以通過多媒體向?qū)W生展示有關(guān)長城的圖片，讓學(xué)生在圖片中領(lǐng)略長城的宏偉景觀，形成很好的導(dǎo)入效果，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師可以讓四個(gè)學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，在這四個(gè)學(xué)生中評(píng)選出表現(xiàn)性最強(qiáng)的學(xué)生，并以他為榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，在讀到慷慨激昂的地方時(shí)，允許學(xué)生自由發(fā)揮，加之自己的動(dòng)作表情，通過學(xué)生的肢體動(dòng)作，其他學(xué)生可以間接的體會(huì)出朗讀者以及作者想要表達(dá)的這種民族自豪感，從而達(dá)到較好的教化效果。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行配樂，將其中的情感發(fā)揮到極致。

（二）合理的進(jìn)行選材，合理分配任務(wù)

首先，教師要想將表演性朗讀運(yùn)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中去，就必須注意合理的進(jìn)行選材，只有選對(duì)了題材才能讓表演性朗讀，真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及個(gè)人表現(xiàn)力。感情豐富的文章更容易讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，學(xué)生更容易把握文章內(nèi)容的整體基調(diào)，表演性朗讀作為朗讀的一種特殊形式，最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)化繁為簡(jiǎn)，更加直觀，題材上可以選擇散文和詩歌。其次在新課程改革的浪潮下，教師必須注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，可以通過分組討論，分角色朗讀課文的方式來吸引學(xué)生的注意力。

比如在學(xué)習(xí)課文《 三個(gè)兒子》時(shí)，教師就可以采用分角色朗讀的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分別扮演三個(gè)兒子和三個(gè)母親，通過表現(xiàn)兒子以及母親的動(dòng)作和語言，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)進(jìn)行思考。如果是《靜夜思》等詩歌適合單人進(jìn)行朗讀，發(fā)揮學(xué)生的自主表現(xiàn)力。在進(jìn)行表演性朗讀時(shí)，教師要進(jìn)行合理的分工與選材，既能各司其職，相互合作，又可充分發(fā)揮個(gè)人潛能。

小結(jié)

根據(jù)本次研究表明，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)表演性朗讀的技巧，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。表演性朗讀在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，借助情景再現(xiàn)，情景模擬等方式可以讓學(xué)生真正與文字融為一體。真正體會(huì)到文字的力量，以及作者所要表達(dá)的思想感情，這種教育教學(xué)方法可以在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的參與感，在表演性朗讀中獲取經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安寶紅. 語文課堂中表演性朗讀的運(yùn)用策略探討[J]. 成才之路， 2018（3）：59-59.