趙偉想

摘要：小學數學課堂教學技巧的研究，必須引起廣大教育工作者的廣泛關注。實踐中，應該通過教學內容的補充、有效策略的實施，充分激發(fā)學生主動思考數學問題的興趣；應該利用多樣化的教學方法，讓課堂煥發(fā)新的活力，指引孩子們朝著正確方向突破自我，大膽創(chuàng)新，進而實現身心的健康成長，學習能力的快速提高。各式各樣的教學技巧利用得當，可對學生核心素養(yǎng)的形成以及數學思維的活躍帶去積極影響，本文特意對此做出了具體的分析。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；相關技巧；研究；思考

引言：在新課程背景下，進行教學模式重構有著特殊意義。一名優(yōu)秀的數學教師，需要尊重學生、理解學生、鼓勵學生，利用現代教育手段，吸引學生全部的注意力。另外，還要創(chuàng)設有效情境，給予學生體驗的機會，探究的空間，力求從生活中整合資源，使每個學生都能意識到學習數學的重要性。相信，只有我們不斷的努力，學生成為棟梁之才才會變得指日可待，數學教育即將走向更大的成功，有望取得事半功倍的理想成效。

一、主動聯(lián)系生活實際

數學知識非常抽象，數學問題的理解，對于小學生而言比較困難。為了讓學生熟練掌握到數學規(guī)律，教師可以根據具體的教學內容，創(chuàng)設有效的生活情景，然后將相關概念一一展示出來，逐步引導學生提高概括能力、分析能力、學習能力，踏踏實實的走好每一步，未來，有能力去創(chuàng)造屬于自己的美好明天[1]。比如，講授相遇問題時，有相向而行、相背而行、同向而行三類題型需要學生搞清楚，弄明白。為了實現這一目標，我特意組織了一次表演活動。首先選出2位同學，然后教室內進行演示，并讓同學們計時，以便在演練中形成具體印象。接下來，利用探究技巧，促進其思維的高度活躍，此后，相關問題的研究變得簡單，學生學科成績有了進步。

二、利用知識遷移方法

知識遷移其實從本質上來說也就是溫故知新，小學教師可以根據小學生已經學習的知識采取遷移的方法，讓小學生從已知走向未知，這樣有利于學生掌握新的學習知識。比如，可以在黑板上寫11×9，11×9+11，11×10+11×2的算式，接著讓學生選擇讀一下這個算式，這時候學生就會說“是11乘9、9乘11、9個11......”等。數學教師就可以利用9個11進行講解，隨后便說明9個11再加上一個11也就是10個11，緊接著第三個算式就是10個11再加上2個11，可以說是12個11。這時候教師就可以說：“同學們知道11乘10是多少？好，大家說不知道，老師就來教教大家如何進行兩位數乘兩位數的乘法?！比绱艘粊?，教師能夠輕松地引入新課程，促進教學任務的完成。這樣利用知識遷移的方式，既讓學生溫習原來的知識，又能夠淡化學生對新知識的陌生感，這樣便于小學生更容易了解新的知識。

三、創(chuàng)設愉悅教學氛圍

良好的課堂設疑能激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的求知欲，產生良好的學習動機[2]。比如，在教“能被2、3、5整除的數的特征”時，有位老師是這樣設疑激趣的“同學們，今天這節(jié)課，先讓大家出題考考老師，好不好”接著教師又說“你們隨便說一個數，我不用計算，就知道它能不能被、整除?！蓖瑢W們聽后都很驚奇，紛紛舉手，說出了很多數，教師脫口而出，并讓學生任選一道題驗證。這時學生情緒高漲，教師抓住這有利的教學時機說：“同學們知道老師用的是什么方法嗎？你想知道這種方法嗎？”再次將課堂氣氛推向高潮。寬松和諧的師生關系，輕松偷快的教學氛圍，有利于學生積極思考，大膽探討、發(fā)現、主動解答、發(fā)問、激烈討論、評價，簡單來說，就是為有效學習提供了保障，給高效課堂的構建奠定了基礎。

四、建立多種評價方式

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。比如，當某位同學提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“×氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“×××，你真棒！”；當某位學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續(xù)再努力?！蓖ㄟ^這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng)新的熱情。

五、及時轉換教師角色

師者，傳道授業(yè)解惑者也。在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著應試教育逐步向素質教育的轉軌，多年來由于應試教育的影響而形成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發(fā)展的需要。特別是作為一位小學數學教師，我認為小學數學的課堂教學要進行創(chuàng)新，教師必須改變已經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學目標上，而忽視能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]。切實改掉過去一味的教師講一味學生的聽注入式的教學方式；真正體現教學形式多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，使得教學氣氛和諧，學生能活潑地、愉快地進行學習，真正實現把數學的課堂還給學生，切實讓學生多想一想，讓學生多看一看，讓學生多做一做，讓學生多說一說。因此，我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而達到化教師的教為學生的學，還學生主體的地位。充分讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發(fā)展。

結語

總而言之，以上幾種課堂教學技巧能很好的激發(fā)小學生的學習興趣，引導他們發(fā)揮著主體作用，從被動學變成主動學，從樂學到要學，最終達到敢于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、全面發(fā)展的目的，助推著基礎教育現代化進程的持續(xù)加快。

參考文獻：

[1]韓榮.提高小學生數學學習能力的方法與策略[J].科學大眾2016，17（08）：44-45.

[2]王小虎.如何提高小學數學課堂教學效率[J].考試周刊，2017，29（18）：198-199.

[3]劉文舉.注重技巧應用，提升教學效率――新課標下小學數學課堂教學的研究[J].考試周刊，2017，42（05）：112-112.