摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門重要的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，使得其數(shù)學(xué)成績存在差異。而使用分層教學(xué)能夠有效改善此種狀況，基于此，本文對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行分析，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

前言：課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，需要將學(xué)生處于教學(xué)主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)模式符合此些課改要求，并且利用分層教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。通過對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，可以極大的滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、對(duì)教學(xué)方案分層，滿足學(xué)生需求

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往使用同一教學(xué)方案對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這使得一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)感到不滿足。因此在采用分層教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而根據(jù)其學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，以此來滿足不同學(xué)生的需求。另外教師還可以將課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)為設(shè)置任務(wù)學(xué)習(xí)，在開展正式教學(xué)活動(dòng)前讓學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，按照其自身知識(shí)水平嘗試探究性學(xué)習(xí)，以此提升小學(xué)生的綜合知識(shí)素養(yǎng)[1]。

比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)平行四邊形基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，討論平行四邊形的特征，并且為其提供相關(guān)學(xué)習(xí)道具，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。在學(xué)生自主討論過程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，并且在相互幫助的同時(shí)提升自身的認(rèn)知水平，以此發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢作用。

二、對(duì)課堂教學(xué)分層，實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，教師要尊重不同學(xué)生之間的差異性。受到傳統(tǒng)固有的教學(xué)思想影響，教師只注重學(xué)生成績的提升，而忽視了學(xué)生的心理健康發(fā)展。在實(shí)際生活中不乏有教師喜愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生、輕視學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的狀況，若是學(xué)生長期存在此種狀況下，教師會(huì)淡化尊重學(xué)生意識(shí)，學(xué)生會(huì)厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而不利于分層教學(xué)的有效實(shí)施。因此，教師在采用分層教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)照顧學(xué)生的心理感受，尊重其學(xué)習(xí)上的差異。比如：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要按照學(xué)生的成績及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績平均。

另外，在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，為其設(shè)計(jì)難易不同的問題，從而使學(xué)生在回答問題時(shí)獲得一定的學(xué)習(xí)自信心。比如：在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法時(shí)，對(duì)于思維活躍、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在教授具體算法后，讓其進(jìn)行快速計(jì)算，并且做到舉一反三；對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的后進(jìn)生，可以先讓其復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，然后再通過為其列舉大量例子，將計(jì)算知識(shí)具體化，進(jìn)而將此部分知識(shí)牢牢掌握住，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、對(duì)課后練習(xí)分層，鞏固課課堂學(xué)習(xí)

為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，填補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足問題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課后練習(xí)進(jìn)行分層，針對(duì)一個(gè)題目或是多個(gè)題目，教授學(xué)生多種解題策略，以此增強(qiáng)其解題思維，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。對(duì)于課后練習(xí)而言，分為質(zhì)與量兩個(gè)方面，為了實(shí)現(xiàn)更好的分層次教學(xué)效果，教師要確保學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，質(zhì)與量之間是平衡狀態(tài)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)部分的練習(xí)，例如：數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)公式等，通過加強(qiáng)鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠有效提高學(xué)生在解決問題時(shí)的自信心，從而激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)多加練習(xí)具有一定深度的數(shù)學(xué)問題，并且注意自己對(duì)問題的思考方向[2]。另外，教師可以讓學(xué)生通過建立“發(fā)展樹”的方式，明確自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的弱項(xiàng)，并針對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，以此提高數(shù)學(xué)成績。

比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同，編寫低、中、高三種不同難度的課后練習(xí)題。通過編寫一些基礎(chǔ)填空練習(xí)題，可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生按照不同的條件解決問題，并根據(jù)問題的解決求助其他問題答案；使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。通過編寫一體多變的課后習(xí)題，可以幫助學(xué)生弄清一些易混淆的知識(shí)點(diǎn)。通過編寫復(fù)雜的練習(xí)題，有利于增強(qiáng)優(yōu)等生解決問題的能力。此外，在進(jìn)行百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┥畎咐M(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：綜上所述，在應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行分層，滿足學(xué)生需求；其次是對(duì)課后練習(xí)分層，鞏固課課堂學(xué)習(xí)；最后對(duì)課后練習(xí)分層，鞏固課課堂學(xué)習(xí)。通過此種方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教，還能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒雅紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（36）：124.

[2]金凌霖.遵循個(gè)性差異——小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（06）：100.

作者簡介：黃喜梁，男，溫州平陽，浙江省平陽縣蕭江鎮(zhèn)第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。