吳煥彬

摘要：在長期的教學實踐中，筆者意識到數(shù)學學科在小學階段教育中有著重要的作用，新課改背景下，數(shù)學教學不僅以學科知識為支撐，更具有興趣培養(yǎng)與啟蒙等作用，對學生日后的學習與生活有著積極的奠基作用。因此，這需要教師從學生的角度出發(fā)去看待問題，以實踐操作與探究性合作為突破口，有效提高課堂教學效率，讓學生養(yǎng)成團體意識、認識到個體與團體間的聯(lián)系性的同時，敢于、善于開展合作探究，用高效合作去促進學生個人能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;自主探究效率

小學生處于身心發(fā)育的初級階段，其有著鮮明的特點，在小組合作模式中，學生探究效率的提高需要教師充分引導。為此，教師需要掌握探究性問題的難易程度，把控探究進度，找準關鍵點給予學生相應的幫助與支持，這樣才能讓學生在探究過程中少走彎路，通過自身努力感受數(shù)學學科的魅力所在。在素質教育不斷發(fā)展的大環(huán)境下，社會對創(chuàng)新型人才的要求越來越高，家長對孩子的期望值也越來越大，學生自主探究能力已逐步成為社會大眾關注的焦點話題。在這樣的背景下，小學數(shù)學教師應不斷總結，有效采用小組合作模式進行教學，促進學生探究意識與探究水平的提升。

一、注重組內合作制度上的把控。讓小組成為統(tǒng)一體

小組合作的關鍵點就在于組內成員的高效互動，激發(fā)各自思維與探究興趣。每一個小組就是一個小集體，在探究過程中，如果沒有良好的規(guī)則進行約束，則很容易出現(xiàn)混亂，難以發(fā)揮組內合力解決數(shù)學問題。因此，在合作開始前，教師應根據長期的教學經驗來制定符合本班實際情況的合作制度，讓所有學生都能加入高效的探究之中，在保障個人能力發(fā)揮的同時，能意識到團隊合作的重要性。在實際教學中，教師應注意學困生與優(yōu)等生之間的差異，當出現(xiàn)需小組合作完成的問題時，要明確自主探究的重要性，先經過獨立思考，再由組長確定發(fā)言順序，對每個人的探究成果進行分析，尊重他人的看法與想法，不以學科成績論英雄，而是要為集體爭榮譽的前提下著力提高探究效率。在尊重學生差異的前提下，以此方式來調動全體學生的探究積極性，讓每個學生都能在合作過程中感受到自我價值，這對探究興趣培養(yǎng)有很大的幫助。

二、以生活化合作內容為學生提供更廣的發(fā)揮空間

學生自主探究效率的提高必須以有效探究為基礎，如果教師提供的題目難度過大，則會導致學生無從下手。另外，過于理論化或數(shù)字化的探究題目也難以充分調動學生的合作積極性，缺乏趣味性引導會導致自主探究能力難以發(fā)揮，探究效率低下，嚴重影響合作質量。因此，教師可以生活化元素為切入點，為學生提供更廣的想象空間與發(fā)揮空間，調動其探究興趣，從而順利提高探究效率。如在四年級下冊《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》教學中，教師可提出生活化問題“算一算組內成員的平均身高與體重”，以學生感興趣的元素入手，讓每個學生都能參與合作。這樣一來，不管是提供信息支撐還是研究計算方法，都是合作的一部分，能讓不同學科水平的學生在小組合作發(fā)揮個人價值，投入探究之中，且以生活化數(shù)據為切入點，能讓學生有更廣的發(fā)揮空間，以生活經驗為支撐進行探究，探究效率自然能大大提升。

三、引導學生掌握適用的合作技巧。形成高效團隊

小組合作中探究效率的提高需要發(fā)揮每位成員的主觀能動性，使其融入研究團隊之中，教師應對學生進行有效引導，幫助學生了解與運用更多的合作技巧來提高小組凝聚力、協(xié)調力、發(fā)展力與探究力。

（一）相互尊重

每個成員都是小組中的重要成員，高效團隊的形成離不開全體成員的協(xié)調共進。因此，小組成員要在相互尊重的基礎上開展各項探究活動。首先，小組成員之間應更看重相互之間的情誼而非成績，成績好的學生不能排斥成績暫落后的學生，成績暫落后的學生也沒必要感到自卑，大家要共同攜手營造互助共贏、攜手共進的良好氛圍;其次，要認真聽取他人意見，不要以個人觀念來主導整個小組的思維流向，小組組長要善于組織，積極采取多方意見，為問題探究奠定良好的合作基礎?，F(xiàn)階段，很多小學生由于父母的嬌慣而養(yǎng)成以自我為中心的習慣，在學習與合作過程中容易出現(xiàn)各種問題。為此，學會尊重不僅有利于合作探究效率的提升，更能培育學生良好的社交素養(yǎng)，為其日后的健康成長助力。

（二）掌握討論技巧

小組合作的高效開展離不開激烈的討論，只有在思維碰撞中才能將合作推到一個新的高度。因此，小學數(shù)學教師應注重對學生進行探究技巧的培養(yǎng)，讓學生抓主要問題，讓每位學生都發(fā)表自己的看法，在求同存異中凝練出最為適合的解決方案，采取有效措施對該方案的正確性與嚴謹性進行探究，讓每個學生意識到自己的努力會對整個合作進程產生影響，使其逐步樹立責任感與自豪感，積極融入小組探究之中。

（三）逐步完善評價方式

教師還應完善傳統(tǒng)的教學評價方式，注重對合作與探究過程的評價，降低結果評價所占的比重，以“組內互評”“師生互評”“學生互評”等方式，將合作的過程中討論氛圍良好、組內成員參與度與討論效率較高的小組評選為“優(yōu)秀小組”，并予以相應鼓勵，從而調動學生的合作積極性，通過發(fā)揮榜樣的作用與制度上的相互協(xié)調，讓班內學生意識到高效合作的重要性，主動學習與把握正確的討論與合作的方法，逐步樹立合作意識，敢于交流、善于交流，進而促進其整體素養(yǎng)的提高。除此之外，教師應引導各小組思考自己的期望目標，在評價過程中要看到每個人與每個小組的進步，注重階段性總結，看到學生的努力與變化，不斷鼓勵學生向著更高的目標努力奮斗。

綜上所述，學生自主探究效率的有效提升對小學數(shù)學合作教學的開展有著良好的促進作用，相關教育工作者應充分考慮學生的特殊需要，采取有效的方式讓其融入小組合作中，完善合作機制、培養(yǎng)學生的合作意識、把控合作探究對象的難易程度、引導合作方向，從多方面入手幫助學生進行探究，逐步提高探究深度，培養(yǎng)學生良好的探究習慣，為學生日后的長遠發(fā)展奠定基礎。