黃麗瑾

摘? 要：信息技術(shù)主要是用于管理和處理信息所用的各種技術(shù)，現(xiàn)在幾點(diǎn)？星期幾時(shí)間，而信息技術(shù)成為衡量經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行新教育體制的完善，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式贏得了學(xué)生和教師的青睞。設(shè)置與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中，建立以教學(xué)任務(wù)為主線的教育輔導(dǎo)模式，可以把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);任務(wù)設(shè)計(jì);六性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，運(yùn)用小學(xué)信息技術(shù)作為教育的法寶，讓理論和實(shí)踐相得益彰，彼此結(jié)合。在這一過程中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的教育，具備一定的優(yōu)點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，應(yīng)該將精準(zhǔn)的任務(wù)設(shè)計(jì)貫穿在教學(xué)之中。小學(xué)信息技術(shù)的技能使用，本著“六性”作為貫穿于教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)的具體原則和特性。

一、“六性”的具體內(nèi)涵

六性，指的是意義性，情境性，層次性，可操作性，開發(fā)性和實(shí)用性，這些特性被緊密的貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中，學(xué)習(xí)課程中所規(guī)定的知識(shí)和信息技術(shù)的技能可以幫助教師達(dá)成更好的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生感興趣的內(nèi)容可以通過信息技術(shù)來拓展，而在不同的教學(xué)類目之中，信息技術(shù)的應(yīng)用成為完成教育內(nèi)容的王道。

但是在信息技術(shù)教育教學(xué)的過程中，將信息技術(shù)作為一個(gè)噱頭的情況屢屢發(fā)生，信息技術(shù)，究竟怎樣才能發(fā)揮強(qiáng)大的實(shí)效性，成為廣大教師積極思考的內(nèi)容。好多教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法掛在嘴邊，使用公開課和評(píng)優(yōu)課的時(shí)候也經(jīng)常使用，但是這種濫竽，但是不一定能起到良好的效果。精準(zhǔn)的使用信息技術(shù)，在課堂之上進(jìn)行合理的展現(xiàn)勢必要的。

二、“六性”的具體內(nèi)容

1.任務(wù)的情境性

任務(wù)的前進(jìn)性，設(shè)置學(xué)生在密切聯(lián)系生活實(shí)際中的有意義任務(wù)，通過闖關(guān)的形式，或者其他的任務(wù)完成形式，教師給予學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)和多媒體內(nèi)容的情境模擬，在具體的模擬過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如學(xué)生復(fù)制和了解某一段具體歷史過程中的某個(gè)形象和角色，通過多媒體課件，可以非常良好的演繹出教師希望把學(xué)生帶入的時(shí)代和空間。還可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)的交流和嘗試，結(jié)合自己課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，引入到不同的教學(xué)內(nèi)容之中，通過學(xué)習(xí)和同組之間的交流發(fā)現(xiàn)新的問題并拓展能力。

2.任務(wù)的意義性

每一個(gè)任務(wù)都應(yīng)該有些自主的教學(xué)目的，也就是說，當(dāng)把信息技術(shù)和其他的技能技術(shù)相結(jié)合的同時(shí)，一定要考慮到學(xué)有所用。學(xué)習(xí)是為了達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目的比如說在實(shí)際使用信息技術(shù)進(jìn)行理解和閱讀展現(xiàn)時(shí)，可以利用課件完成，對(duì)于一些特殊詞匯，特殊字體的顏色改變，沒有動(dòng)畫效果，探求在某一段閱讀段落中實(shí)際的意義，獲得小學(xué)信息與任務(wù)驅(qū)動(dòng)狀態(tài)之下的反向閱讀效果。

3.任務(wù)的可操作性

可操作性，重要的特點(diǎn)，任何信息技術(shù)在完成任務(wù)塑造和課堂延遲的過程中，應(yīng)該在一定的周期之內(nèi)完成任務(wù)，而且這一個(gè)周期不應(yīng)該太長，演示的過程應(yīng)該更加具有可操作性。如果某一段落的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于豐富，可以采用教學(xué)單元的應(yīng)用效果。信息技術(shù)的可操作性展現(xiàn)在具體的操作模塊設(shè)計(jì)，針對(duì)于文件的操作和輸入是比較智能的，并不是非常復(fù)雜的。關(guān)于信息化應(yīng)用的基本應(yīng)用結(jié)構(gòu)不必過于拘泥，既可以采用單任務(wù)的形式，也可以采用多任務(wù)共同進(jìn)行的形式，因勢利導(dǎo)。

4.任務(wù)的層次性

由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，因此在信息技術(shù)使用的過程中，要考慮到其注意力不能完全長時(shí)間集中的特點(diǎn)，每一次信息技術(shù)任務(wù)的大小設(shè)定也要適當(dāng)，具體的任務(wù)之間應(yīng)該有一定的彼此聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過一定的技巧展現(xiàn)，學(xué)習(xí)的層次性和任務(wù)的層次性之間是相互結(jié)合的。一般來說教師都會(huì)采用循序漸進(jìn)，由簡單進(jìn)入到復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法?？偨Y(jié)和掌握信息技術(shù)層次性的技巧，就可以提出不同的任務(wù)要求，循序漸進(jìn)的推動(dòng)任務(wù)難度梯度。

5.任務(wù)的實(shí)用性

在小學(xué)教育階段，運(yùn)用信息技術(shù)，不能夠華而不實(shí)，沒有教育實(shí)效的教育內(nèi)容是空洞的，因此，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育任務(wù)的實(shí)用性，才能最大限度的拓展學(xué)生和教師之間的交流，達(dá)到預(yù)期的教育目的。教育目的和任務(wù)實(shí)用性之間是互為輔助的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容是為了解決生活中的實(shí)際問題，而任務(wù)的實(shí)用性，常常體現(xiàn)在制作表格，制作圖形，將不同的思維脈絡(luò)和導(dǎo)圖貫穿在任務(wù)實(shí)用性教學(xué)的過程之中。

6.任務(wù)的開放性

任務(wù)的開放性是毋庸置疑的，很多時(shí)間我需要涵蓋大部分的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)情境，完成任務(wù)的方式多種多樣，而完成任務(wù)之后的具體結(jié)果也是有所不同的，但是在這一過程中給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造性空間，不拘泥于一種形式，才能夠達(dá)成不拘一格，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性人才的需求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)采用開放性的信息技術(shù)應(yīng)用及表達(dá)方式，可以帶動(dòng)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和驅(qū)動(dòng)任務(wù)的應(yīng)用，并且熟練的進(jìn)行對(duì)于理論學(xué)習(xí)任務(wù)完成的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

內(nèi)容信息技術(shù)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握信息技能，把握不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)在不同情境之下的展現(xiàn)形式，可以讓學(xué)生應(yīng)對(duì)豐富而有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)過程之中，貫穿了信息技術(shù)，也促進(jìn)了學(xué)生思維素養(yǎng)和信息素養(yǎng)潛移默化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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