張海紅

摘要：培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)新精神與能力，關(guān)鍵在于思維。創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力可以貫通于文教學(xué)的全過程。本文將從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)生日常作文訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)造力的策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);創(chuàng)新能力;思維訓(xùn)練

在大國競爭的戰(zhàn)略背景下，科技的競爭日趨激烈，這就對國民的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。作為中小學(xué)教師，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，責(zé)無旁貸。這就要求我們重新審視我們的作文教學(xué)，把著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

一、放開作文訓(xùn)練的時(shí)間與空間是作文教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

1.從課堂走向課余

學(xué)生的習(xí)作是他們對口常生活感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)者表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制。學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會只等到上作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈α?xí)作的興趣面走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸及時(shí)地記錄下來。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、整理、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

2.開展形式多樣的活動，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

（1）開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)斷能力。

A繪畫例如：提供條件讓學(xué)生借助想象畫成圖畫或拼成畫面，然后讓學(xué)生把畫面的內(nèi)容寫下來。這些訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

B實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生運(yùn)用自然課上成課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識自己做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。

C制作學(xué)生動手完成一個(gè)小制作，并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

D操練。如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生操練一下，并讓他們把操練后的感受寫下來。

E表演。好動、愛好表演是小學(xué)生的大性。教師要為學(xué)生提供表演的機(jī)會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演的內(nèi)容、感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

（2）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，教師可結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作：①情節(jié)擴(kuò)展式。如《我的戰(zhàn)友邱友云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅?！笨蓡l(fā)學(xué)生結(jié)合語文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫（賣火柴的小女孩真的來到了大堂）。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁進(jìn)行改寫訓(xùn)練。④圖文轉(zhuǎn)換式，語文教材中不少課文配有插圖，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出于課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思想的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如，學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。

（3）在學(xué)校和班級的墻報(bào)上開辟“自由談”“小評論”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生就班級，學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進(jìn)行議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問發(fā)表三言兩語的看，其目的是為學(xué)生提供一塊說理議論的創(chuàng)新園地。

（4）不斷豐班隊(duì)活動內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作會，如：小隊(duì)從之間的挑戰(zhàn)賽，擂臺賽，班級開展的參觀，游覽活動，智力競賽等。教師應(yīng)抓住機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（5）結(jié)合閱讀、看電影和上網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評論電影中的人、事。

二、強(qiáng)化創(chuàng)斷思維訓(xùn)練是作文教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

1.沖破思維定勢，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

學(xué)生作文時(shí)為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文的思維定勢有密切的關(guān)系。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。

（1）同一題目多角度題材。《我的媽媽》，大多數(shù)學(xué)生只是寫怎樣關(guān)心自己的事，往往千人一面。因此，教學(xué)生從媽媽的性格、牌氣、品德才能、受好、在家和會中的作用等方面進(jìn)行選材。

（2）同一材料多種立意。學(xué)生寫《爬山）》可重點(diǎn)表現(xiàn)自己對大自然的熱受，對美好河山的贊美：也可重點(diǎn)表達(dá)自己的感受，如做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地去努力;也可活過寫登山遠(yuǎn)眺的感受說明“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理。

（3）同一材料多種體裁。如寫《我們的校園》，可以記敘和抒情，可以寫成說明文，可以議論校園布置得好不好，還可以為假象未來的校園。

2.相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性

相關(guān)聯(lián)想人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間。從而訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生展開正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想，正相關(guān)聯(lián)想：由厚厚的積雪，聯(lián)想到“雪兆豐年”;由雪的潔自，聯(lián)想到高風(fēng)亮節(jié)的人。相關(guān)聯(lián)想：由暴風(fēng)雪，聯(lián)想到它給人們帶來的災(zāi)難;由雪經(jīng)不起陽光的照射，聯(lián)想到?jīng)]有氣節(jié)的人。

3.充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性

思堆必定是個(gè)性思維。在作文數(shù)學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“角度”思考，用批判的眼光思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法從選材來，換個(gè)角度想就是一個(gè)新路子。如寫《們的學(xué)?！?，不僅以寫校國的景色好人好事。還以寫教師住在簡的宿含里，工作的熱情卻么高，兩者對比歌頌教師的奉獻(xiàn)精神。

在作文訓(xùn)練中讓學(xué)生有充分的自由的學(xué)習(xí)與表達(dá)空間，結(jié)合老師使用正確的教育，引導(dǎo)方法，強(qiáng)化創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高一定能落到實(shí)處。