姚小蘭

摘? 要：對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，具有一定的特殊性，面臨著很多教育教學(xué)方面的困境，主要是在實(shí)際的教學(xué)過程中遇到了不少的困難和問題，這些困難和問題是在長(zhǎng)期的歷史中逐漸形成的，需要教師切實(shí)改革和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略，運(yùn)用更適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)方式展開教學(xué)。在新課改的相關(guān)理念要求下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過運(yùn)用學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用提問和表?yè)P(yáng)方式培養(yǎng)學(xué)生自信心、結(jié)合鄉(xiāng)土資源展開閱讀教學(xué)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)教學(xué)和作文寫作教學(xué)等方式，更好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在此過程中可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué);初中語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);自信心;鄉(xiāng)土資源;閱讀與寫作

初中語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文化綜合素養(yǎng)等具有重要意義，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教學(xué)中面臨著一些問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的軟硬件設(shè)施相較于城市中學(xué)不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，師資力量方面也不算強(qiáng)，由于這些客觀條件的限制導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教學(xué)效果不佳，升學(xué)率也與城市初中存在著較大的差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容和重要理念，改變“以己為本”的教學(xué)理念和填鴨式的教學(xué)方式，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，同時(shí)針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的幾個(gè)突出問題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從而在潛移默化中逐漸提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、運(yùn)用學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生不太注重課前預(yù)習(xí)，即便是在教師的要求下也很難完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，出現(xiàn)這種狀況的原因主要在于：一方面學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不重視、認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無;另一方面教師沒有為學(xué)生提供必要的預(yù)習(xí)資源，沒有采用完善的指導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制。課前預(yù)習(xí)的重要性毋庸置疑，教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)能夠有效提升課堂教學(xué)的效率，所以教師應(yīng)該結(jié)合這個(gè)問題運(yùn)用學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。具體的步驟是：教師先根據(jù)課程內(nèi)容制作預(yù)習(xí)學(xué)案，然后分發(fā)給各小組，由各個(gè)小組長(zhǎng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，監(jiān)督和指導(dǎo)小組成員完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在此過程中引發(fā)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師最后根據(jù)各小組的預(yù)習(xí)情況評(píng)選出一、二、三名，對(duì)這些小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠讓各小組學(xué)生體會(huì)到集體榮譽(yù)感，從而更加踴躍地參與到預(yù)習(xí)中，在合作探究中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高課前預(yù)習(xí)的效果和預(yù)習(xí)的效率。

例如，人教版初中語(yǔ)文《最后一課》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作預(yù)習(xí)學(xué)案，在預(yù)習(xí)學(xué)案中主要突出以下內(nèi)容：本篇課文的背景是什么？找出文中人物表情、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫語(yǔ)句，并試著說明這些語(yǔ)句有哪些作用？表現(xiàn)出了怎樣的人物形象？通過本文總結(jié)出文章的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）、故事情節(jié)和人物刻畫的方法;這篇課文體現(xiàn)出怎樣的精神？教師將這些學(xué)案分發(fā)給各小組，然后運(yùn)用以上分析方法讓各小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而在各小組的探究中完成預(yù)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好熟知課文，而且能夠更好地激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義的情感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性。

二、運(yùn)用提問和表?yè)P(yáng)方式培養(yǎng)學(xué)生自信心

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面原因的限制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固，因此學(xué)習(xí)的自信心也不夠強(qiáng)，很多時(shí)候?qū)W生不愿意在課堂上回答問題，導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)該根據(jù)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用提問和表?yè)P(yáng)的方式培養(yǎng)學(xué)生自信心，主要是提出一些合適的問題，讓學(xué)生通過思考和探究回答出這些問題，教師給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的自信心，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、啟發(fā)學(xué)生思維和提升學(xué)生創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該從細(xì)微處觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)和微小的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生恰如其分的表?yè)P(yáng)。

例如，在《賣油翁》一文的教學(xué)中，由于本文的篇幅較短、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師在課堂中可以提出以下簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生思考和探究后回答：本文中賣油翁對(duì)陳康肅公說了什么？為什么賣油翁對(duì)陳康肅公不屑一顧？生活中還有哪些熟能生巧的例子？從本文中可以學(xué)習(xí)到哪些哲理？教師可以采取主動(dòng)提問的方式讓平時(shí)不善言辭的學(xué)生回答，在其回答后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土資源展開閱讀教學(xué)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中通常比較接近于不同地區(qū)的自然和文化遺址，而初中語(yǔ)文學(xué)科又含有較多的文化相關(guān)內(nèi)容，所以教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容引入本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，結(jié)合鄉(xiāng)土資源展開閱讀教學(xué)，這樣能夠讓閱讀教學(xué)更為多樣化、形象化、具體化和趣味化，讓學(xué)生在真切感受中提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的教學(xué)中，教師就可以先運(yùn)用多媒體展示一些本地區(qū)孩子童年時(shí)的情境圖，先讓學(xué)生回憶自己的童年，回憶難忘的人、難忘的事，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀和分析本文，這樣能夠更好地幫助學(xué)生理解文中的情感。

四、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)教學(xué)和作文寫作教學(xué)

閱讀與寫作是初中語(yǔ)文學(xué)科中最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生這兩個(gè)方面的能力都比較弱，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)教學(xué)和作文寫作教學(xué)。關(guān)于閱讀指導(dǎo)教學(xué)，教師除了根據(jù)教材課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合初中學(xué)生的古今中外經(jīng)典的課外書籍，比如四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等;關(guān)于作文寫作教學(xué)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多從閱讀中積累寫作素材與遣詞造句的技巧，并且指導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，從生活中獲得寫作靈感。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教學(xué)中具有一定的困難，教師應(yīng)該結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的不同困難和問題，通過運(yùn)用學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用提問和表?yè)P(yáng)方式培養(yǎng)學(xué)生自信心、結(jié)合鄉(xiāng)土資源展開閱讀教學(xué)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)教學(xué)和作文寫作教學(xué)等方式，更好地指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]謝秀英.關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015（3）：245-245.

[2]顧海丹.農(nóng)村初中語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)語(yǔ)文，2018，212（05）：54-55.