內(nèi)容摘要：情境教學(xué)法的趣味性能在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極影響，但影響大小還需試驗(yàn)來(lái)證明。經(jīng)試驗(yàn)，情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用之后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)書(shū)面能力和口語(yǔ)能力均得到了顯著性地提高。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用生活、音樂(lè)、圖畫(huà)、實(shí)物、表演等情境手段。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)能力

情境教學(xué)法起源于1930年代，是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和發(fā)展技能（Hornby， 1981）。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常借助音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻、實(shí)物等多模態(tài)手段創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。這種教學(xué)方法寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，對(duì)學(xué)習(xí)者起著潛移默化的暗示作用。

在中國(guó)，許多小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中都或多或少地融入了情境教學(xué)法，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣。但情境教學(xué)法是否能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、能在哪些方面提高英語(yǔ)成績(jī)?nèi)孕枰覀兺ㄟ^(guò)試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。因此，本研究將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和試驗(yàn)的方法檢驗(yàn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一.研究設(shè)計(jì)

本研究旨在調(diào)查情境教學(xué)法是否能有效提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。研究對(duì)象為紹興某小學(xué)的60名五年級(jí)學(xué)生，其中，試驗(yàn)組30人，采用情境教學(xué)法，對(duì)照組30人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。試驗(yàn)于2019年3月份開(kāi)始，共持續(xù)四周。

本研究的試驗(yàn)工具為問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試。問(wèn)卷共有八題，主要調(diào)查了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、投入的時(shí)間和精力等內(nèi)容，采用Likert五分量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分值范圍為8到40。本研究的測(cè)試題用于確定情景教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果，由書(shū)面語(yǔ)（閱讀和寫(xiě)作）和口語(yǔ)兩部分組成。書(shū)面語(yǔ)測(cè)試主要由選擇題、配對(duì)題、看圖填空題、造句、閱讀理解題等題型組成，共60分?？谡Z(yǔ)測(cè)試主要包括朗讀、簡(jiǎn)短問(wèn)答等題型，共40分。

筆者在試驗(yàn)前后使用問(wèn)卷和測(cè)試題對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組分別進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。在數(shù)據(jù)收集之后，筆者使用SPSS17.0的T檢驗(yàn)功能對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

二.結(jié)果

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在試驗(yàn)前，試驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有顯著性的差異（t= -0.244， p>0.05），即試驗(yàn)組（M= 19.87）和對(duì)照組（M=19.30）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持基本相同的態(tài)度：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣處于中等偏下水平，認(rèn)為英語(yǔ)很難，不愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間，因?qū)W習(xí)材料較枯燥不愿意參與課堂活動(dòng)。

試驗(yàn)后，試驗(yàn)組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯地提高了（試驗(yàn)前：M=19.87，試驗(yàn)后：M=28.47） （t=-13.10， p<0.05），而且顯著地高于對(duì)照組（M=20.20） （t=-4.531， p<0.05）。與試驗(yàn)前相比，試驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入了更多的時(shí)間，更加積極地參與課堂活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣，而對(duì)照組幾乎沒(méi)有多少變化（t=-0.680， p>0.05）。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)

試驗(yàn)前，試驗(yàn)組和對(duì)照組在書(shū)面語(yǔ)（t=.605， p>.05）和口語(yǔ)（t=-.614， p>.05）的成績(jī)上都沒(méi)有顯著性的差異，但試驗(yàn)后，采用情境教學(xué)法的試驗(yàn)組的書(shū)面語(yǔ)（t=-4.448， p<.001）和口語(yǔ)（t= -4.782，p<.001）成績(jī)均比試驗(yàn)前有了顯著性的提高，而且均顯著性地高于對(duì)照組（書(shū)面語(yǔ)：t=-4.015， p<.001;口語(yǔ)：t=-6.279， p<.001）。

三.結(jié)論與啟示

從問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，情境教學(xué)法確實(shí)能在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也能顯著地提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)成績(jī)，也就是說(shuō)，這種教學(xué)法對(duì)于自制力不強(qiáng)和注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)效果顯著。因此，在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍魳?lè)、圖畫(huà)、視頻、實(shí)物等情境手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以采用以下幾種形式：

第一，通過(guò)實(shí)物、生活展現(xiàn)情境。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選取某一生活場(chǎng)景作為學(xué)生觀察的客體，或以實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蜑橹行难菔灸骋惶囟ū尘埃纭癴ruit”、“vehicle”、 “shopping”實(shí)物或模型等，把學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)或大自然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻渲染情境。圖畫(huà)有很多種，如照片、漫畫(huà)、課文插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)等，用以展示形象，給人以直觀的感覺(jué)，可以將課文內(nèi)容形象化，再現(xiàn)課文情境，如教weather時(shí)，教師可向?qū)W生展示各種天氣的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文或進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，教師也可將圖片的一半遮住，讓學(xué)生猜測(cè)并用英語(yǔ)說(shuō)出天氣名稱。除了圖畫(huà)，英語(yǔ)教師還可通過(guò)音樂(lè)、歌曲、視頻、師生演奏或演唱等形式將優(yōu)美的節(jié)奏和旋律傳遞給學(xué)習(xí)者，如教字母、fruit時(shí)可播放并學(xué)唱字母歌、水果歌等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，用音樂(lè)、視頻等渲染情境，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。不過(guò)，英語(yǔ)教師在選擇音樂(lè)、圖畫(huà)或視頻時(shí)，所選的內(nèi)容應(yīng)與特定的情境對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)，起到渲染情境的作用，不應(yīng)喧賓奪主。

第三，通過(guò)表演、游戲體會(huì)情境。對(duì)于小學(xué)生這類初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，游戲或表演的情境教學(xué)方法可以提高他們的興趣和想象力。教學(xué)中，學(xué)生可扮演課文或?qū)υ捴械哪骋唤巧?，使?shū)本上的角色活起來(lái)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色會(huì)產(chǎn)生親切感，內(nèi)心體驗(yàn)也很自然地得以加深。此外，創(chuàng)造性的表演或游戲，可增加趣味性，在活躍課堂氣氛的同時(shí)可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力。如教time時(shí)，教師可請(qǐng)12名學(xué)生分別扮演12個(gè)鐘點(diǎn)，胸前貼上數(shù)字卡片，按時(shí)間順序站成一圈。當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)，其他學(xué)生一起說(shuō)“What’s the time？”，老師可以隨機(jī)指向一個(gè)同學(xué)，大家根據(jù)數(shù)字回答“It’s…o’clock.”，同時(shí)，除了被指的同學(xué)之外，其余站成一圈的同學(xué)都需要蹲下。表演和游戲通常出現(xiàn)在鞏固知識(shí)階段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也幫助他們理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在英語(yǔ)課堂上，上述幾種直觀的情境手段都離不開(kāi)語(yǔ)言的描述。將音樂(lè)等直觀手段與語(yǔ)言描述有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以提高學(xué)習(xí)者感知的效應(yīng)，這樣，情境會(huì)更加鮮明地作用于學(xué)習(xí)者的感官。伴以教師語(yǔ)言描述的情境教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主觀感受，激起他們的情感，促進(jìn)他們進(jìn)入特定的情境之中，能更有效地提高學(xué)習(xí)效率。

四.結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)試驗(yàn)證明了情境教學(xué)法能在一定程度上提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也能顯著地提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可在教學(xué)中借助實(shí)物、模型、音樂(lè)、圖畫(huà)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等情境手段創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的形象生動(dòng)的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]Hornby， A.S. The Teaching of Structural Words and Sentence Patterns[M]. London： Oxford University Press， 1965.

（作者介紹：王海軍，浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院副教授，主要從事語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試研究）