淺談小學語文高段閱讀教學

盧光榮

摘 要：閱讀是學生獲取知識經驗的有效方法，閱讀教學一直以來都占據著語文課程教學的半壁江山。提升閱讀教學質量不僅能夠豐富學生的語文課堂體驗，增加學生的語文基礎知識積累，而且可以發(fā)展學生的審美鑒賞和文化傳承能力。但是，在現階段的小學高學段語文課程教學過程中，閱讀教學質量并不樂觀，學生的語文閱讀能力需要進一步的提升。故作為一名小學高年級語文教師，我們應充分發(fā)揮自身主觀能動性，優(yōu)化閱讀教學策略，提升閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；高學段；閱讀教學；策略研究

語文學科是一個集綜合性和實用性特點于一體的人文性學科，也是小學階段促進學生全面健康發(fā)展的基礎性科目，是小學課程改革的主陣地。隨著新課改的不斷推進，現階段的小學語文課程教學形式發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的灌輸式知識教學方法已經無法適應時代發(fā)展的需要、促進小學生的語文綜合素養(yǎng)的提升了。故要想繼續(xù)保持閱讀教學在語文課程教學中的地位，發(fā)揮語文教學促進小學生持續(xù)健康發(fā)展的作用，就必須優(yōu)化閱讀教學方法，提升閱讀教學質量。下面我將結合教學實際從以下三個方面淺談如何提升小學高段語文閱讀教學質量。

1、創(chuàng)設情境，激活學生情感

閱讀活動是一個主觀性的情感獲取活動，在小學語文閱讀教學過程中，學生們通過理解語言文字的表面和深層含義，還原文章中創(chuàng)作的藝術或現實情境，繼而在情境中感知作者感知過的情感、獲得間接的情感體驗。但是，受到自身邏輯思維能力和理解能力的限制，小學生往往無法獨立的還原出文本創(chuàng)設的情境，故要想提升小學生的語文閱讀能力，我們不妨以創(chuàng)設適宜教學情境的方式輔助學生們獲取文中的情感體驗。

例如：在《山中訪友》一文的閱讀教學過程中，我問學生們：“同學們，你們還會背賈島的《尋隱者不遇》詩嗎？”“會?！睂W生們答道，并背誦了詩歌全文。隨后，我繼續(xù)問道：“那如果你是詩人賈島，你會在得知朋友不在家的消息的時候直接返回嗎？你會不會去山中找他，或者即興去欣賞一下山林中的美景呢？”接著，學生們紛紛根據自己的意愿對該問題展開了想象，在想象中進入了“山中訪友”的閱讀欣賞情境，激活了自身情感。

在這一課堂教學過程中，我以問題引導的方式創(chuàng)設了與文本相似的知識教學情境，讓學生們在對舊知的回憶和延展中快速進入了文本鑒賞情境，激活了自身情感，實現了自身情感與作者情感之間的深度融合，獲得了課堂閱讀體驗。

2、小組合作，強化課堂參與

課堂參與的強化是課堂教學目標實現的前提，只有讓學生們充分參與到語文課堂教學過程中去，學生們才能真正的見證語文知識的形成過程，深化對語文知識的理解，發(fā)展自身的邏輯思維能力，提升語文課堂體驗。而小組合作教學法就是一種可以強化學生們的語文課堂參與的知識教學方法，故在小學語文閱讀教學過程中我們不妨以小組合作教學的方式，優(yōu)化小學生的語文閱讀體驗。

例如：在《桃花心木》一課的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學的方式深化學生們的語文閱讀體驗的。

首先，我將學生們分成了人數適宜的語文知識探究小組，然后我讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）種樹人是一個懶散的人嗎？為什么呢？

（2）從桃花心木的種植過程中你獲得了哪些成長感悟？

（3）生活中的風雨也是不確定的，你覺得自己該怎樣去應對才不會“枯萎”呢？

接著，學生們紛紛就上述問題表達了自己的觀點，最終在觀點的提出和優(yōu)化中獲得了獨特的知識學習體驗。

在這一閱讀教學過程中，我以小組合作探究的方式推進文本解讀活動，打破了教師在語文閱讀教學過程中的絕對權威地位，增加了小學生的課堂觀點表達機會，促進了小學生語文學習潛力的充分激發(fā)。

3、巧設留白，馳騁學生思維

留白本是中國古典繪畫技法后被應用到了語文課程教學過程中，在語文課堂中設置課堂留白指的是在小學語文閱讀教學過程中，不將文本表述的內容直接灌輸給學生們而是以問題引導、資料提供、情境營造等方式輔助學生們進行自主探究，在自主探究中獲得知識學習體驗。

例如：在《賣火柴的小女孩》一課的課堂教學過程中，我問學生們：“同學們，在這個故事中賣火柴的小女孩死了嗎？”“死了?！睂W生答。“那她在死后見到了自己的奶奶了嗎？她和奶奶在天堂之中又過著什么樣的生活呢？你可以對文本進行續(xù)寫嗎？”我繼續(xù)問道。接著，學生們就上述問題展開了想象，在想象中馳騁了自身思維，鍛煉了邏輯思維能力和推理能力，提升了基礎寫作能力。

在這一課堂教學過程中，我以文本內容為依托設置開放化問題，留白了小學語文閱讀課堂，讓學生在對自身思維能力和知識素材積累的充分調動中，豐富了閱讀體驗

總之，要想提升小學高年級閱讀教學的有效性，就要順應時代潮流改變灌輸式的閱讀教學方式，以閱讀教學方式的優(yōu)化給學生們營造一個適宜的知識探究空間，讓學生們在自主化的閱讀探究中獲取知識情感體驗，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 張秀容.基于核心素養(yǎng)的小學高年段閱讀教學策略[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：43-44.

[2] 張洪浩.小學語文高段自主閱讀方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：148.