班級管理中應(yīng)該注重心理學(xué)應(yīng)用

亓國慶

摘 要：在學(xué)校班級管理中，作為班主任應(yīng)該掌握一些心理學(xué)知識，應(yīng)該合理利用其中的積極作用，避免消極作用的影響，更好地進(jìn)行班級管理。

關(guān)鍵詞：班級管理；心理學(xué)；積極；避免

在學(xué)校的管理工作中，班主任工作不得不說是最為重要的，也是面臨挑戰(zhàn)最大的，隨著現(xiàn)在孩子們掌握的信息越來越多，作為班主任來說，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的管理方法和手段。此時(shí)，教育心理學(xué)的知識就顯得尤為重要了，以下是在班級管理中經(jīng)常用到一些有積極作用的心理學(xué)效應(yīng)：

一、破窗理論 在平時(shí)班級紀(jì)律方面讓不良現(xiàn)象消失在萌芽狀態(tài)

有人打壞了窗戶玻璃，而這扇窗戶又沒有及時(shí)維修，別人就可能受到暗示去打爛更多的窗戶玻璃。結(jié)果在這種氛圍中，不良現(xiàn)象就會滋生、繁榮。如果某位同學(xué)的一個(gè)小錯(cuò)誤沒有受到老師的制止時(shí)，其他同學(xué)就會得到這樣一種暗示：老師對該行為不會責(zé)備或制止；再加上人天生的破壞欲，就會有更嚴(yán)重的事情發(fā)生。

破窗理論的心理機(jī)制有兩點(diǎn)：首先人是容易受環(huán)境暗示的，包括物質(zhì)和人文的，好的環(huán)境能誘導(dǎo)人積極上進(jìn)好的一面，消極的環(huán)境能誘發(fā)人消極的壞的一面。另一方面，人天生就有破壞欲，平常只是受道德規(guī)范和社會公德等約束不表現(xiàn)出來而已，只要時(shí)機(jī)合適，就會表現(xiàn)出來。

二、毛毛蟲效應(yīng) 學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的有效嘗試

“毛毛蟲效應(yīng)”，來源于法國心理學(xué)家約翰法伯做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將許多毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣，使其首尾相接形成一個(gè)圈，在花盆的不遠(yuǎn)處放著毛毛蟲愛吃的食物。可是毛毛蟲只是一個(gè)跟著一個(gè)的在繞著花盆邊緣走，最終因饑餓和疲勞而死也沒有一只離開隊(duì)伍去吃食物。

毛毛蟲效應(yīng)的心理機(jī)制主要是人習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗(yàn)，思維存在惰性。本來這是應(yīng)該避免和克服的，但我認(rèn)為在班級管理中合理利用這種思維慣性，可以使同學(xué)們在學(xué)習(xí)和生活的各方面形成一個(gè)良好的開端，尤其是一些自我行為習(xí)慣不好控制的學(xué)生。例如讓孩子們在給自己制訂目標(biāo)時(shí)，一個(gè)盯著一個(gè)，從各個(gè)方面向自己的目標(biāo)看齊，使自己的班級形成一個(gè)鏈狀結(jié)構(gòu)，班主任再加以適當(dāng)引導(dǎo)，就可達(dá)到使孩子們健康成長的目的。

三、貼標(biāo)簽效應(yīng) 通過心理暗示全面引導(dǎo)學(xué)生

貼標(biāo)簽效應(yīng)，是由心理學(xué)家羅森塔爾發(fā)現(xiàn)的，它是心理暗示的教學(xué)中的應(yīng)用的最常見實(shí)例。羅森塔爾到一個(gè)學(xué)校里做完調(diào)查后，隨便劃了一部分名單告訴班主任，這些學(xué)生很有發(fā)展?jié)摿?。一個(gè)學(xué)期后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)步很快。

貼標(biāo)簽效應(yīng)的心理機(jī)制主要是心理暗示。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。在班級管理中，班主任合理的利用貼標(biāo)簽效應(yīng)，給孩子們貼上一些正向的標(biāo)簽，比如這個(gè)同學(xué)反應(yīng)比較快，比較禮貌，作業(yè)很積極等，就會使得這些孩子在這些方面表現(xiàn)的很突出，經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化，孩子們會真的變得優(yōu)秀。我就曾經(jīng)在我們的學(xué)校試行這一辦法，每周讓孩子給自己的父母寫一封信，信里面說自己在學(xué)校表現(xiàn)突出，當(dāng)然要讓孩子們找自己的一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，不能讓孩子們感覺你是在騙他們，經(jīng)過一段時(shí)間，確實(shí)表現(xiàn)越來越好。

四、門檻效應(yīng) 主要應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂

心理機(jī)制就是當(dāng)對別人提出一個(gè)很簡單的要求時(shí)，人們很難拒絕；當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。

這一效應(yīng)告訴我們，在班級管理中我們可以在對學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。比如學(xué)生作業(yè)完成不好，我們可以先從一道題兩道題入手；學(xué)生對于某科偏科時(shí)，可以先要求這次考試只進(jìn)步五分；學(xué)生經(jīng)常遲到時(shí)，可以要求學(xué)生明天先不遲到等。通過這些小的門坎，逐步提高要求，使學(xué)生一步步的走向成功。

一、禁果效應(yīng) 不可忽視的逆反心理

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。

禁果效應(yīng)的心理機(jī)制是緣于人的好奇心，對于一些沒有見過的事物，不了解的情境以及不讓做的事情，天生就會有一種想要一探究竟或是去嘗試的沖動(dòng)。

因此在班級管理中，要避免不自覺地給學(xué)生設(shè)置一些禁果，讓他們產(chǎn)生一探究竟的沖動(dòng)或是想要挑戰(zhàn)的想法，尤其是在中學(xué)生的早戀問題上，不要過度的去堵，青春期的學(xué)生對異性的好感多緣于互相不了解，有神秘感，有想去嘗試的沖動(dòng)，此時(shí)如果一味地去堵，反而會適得其反，當(dāng)他們互相了解了，沒有這種神秘感后反而會以平常心去對待。

二、馬太效應(yīng) 公平對待每位學(xué)生

馬太效應(yīng)，名字來自圣經(jīng)《新約·馬太福音》一則寓言：“凡有的，還要加倍給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來”。馬太效應(yīng)是一種常見的心理現(xiàn)象，比如在生活中一個(gè)名人和一個(gè)普通人做同一件事情，如果是好事，大家就傾向于是名人做的，如果是壞事，大家就傾向于是普通人干的；在學(xué)校里也一樣，“好學(xué)生好對待，差學(xué)生差對待”；各行各業(yè)都存在這種現(xiàn)象。

在班級管理中，這種心理效應(yīng)是作為班主任首先要克服的，如果對待學(xué)生不能一視同仁、一碗水端平，很容易激起學(xué)生的逆反心理，就會在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中處處和班主任作對，甚至故意去搗亂，使整個(gè)班級都不能和諧共處。這是教師的“偏心”，也是教育中的不平等，應(yīng)該在關(guān)心愛護(hù)好學(xué)生的同時(shí)，也重視和扶持其他同學(xué)。

三、超限效應(yīng) 合理限度對學(xué)生進(jìn)行教育

馬克·吐溫聽牧師演講時(shí)，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，過于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于刺激過多或作用時(shí)間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是"超限效應(yīng)"。

班級管理中也是一樣的，如果一名同學(xué)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，老師對他進(jìn)行了批評，開始他會接受，但是如果老師揪住這個(gè)問題不放，那么這名同學(xué)就會對這件事情的認(rèn)識發(fā)生偏差，教育效果就會下降，因此一個(gè)好的班主任不會在一件事情上和學(xué)生一直糾纏的。

結(jié)論：

在班級管理中合理利用一些心理學(xué)知識，可以使自己的班級管理水平很快的提高，成長為一名優(yōu)秀的班級管理工作者。

參考文獻(xiàn)

[1] 百度詞條

[2] 班主任工作網(wǎng) 中《班級管理中的25種心理效應(yīng)》