屠佳汝

摘要：部編語文教材中不僅增加了課內(nèi)閱讀量，更加重視優(yōu)秀傳統(tǒng)詩文的教學(xué)。剛進入小學(xué)的學(xué)生正處于閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因而在小學(xué)低學(xué)段教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于部編教程，活化低學(xué)段語文課堂注重小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編教材;長句誦讀;深度學(xué)習(xí)

《語文課標(biāo)》中明確指出：朗讀是小學(xué)生語文教學(xué)實施中的重要組成部分。朗讀作為一種出聲的閱讀方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織、表達能力。因為小學(xué)生的語言積累有限，在長句閱讀中，對長句的停頓理解不足，在朗讀時容易出現(xiàn)讀錯、斷錯句的現(xiàn)象，影響到對文章情感的正確理解，這種狀態(tài)長期持續(xù)下去會造成學(xué)生語言能力發(fā)展障礙。因此，教師們應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生朗讀過程中的錯誤，并進行有效指導(dǎo)。

朗讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀解析

過于注重字詞教學(xué) 在低學(xué)段的語文教材中，課文章節(jié)編排中大多篇幅較短，詞句簡單易懂。這樣做的目的是為了方便小學(xué)生閱讀、認(rèn)識、掌握每一個字詞，然而這也會讓教師在教學(xué)思路上產(chǎn)生錯覺，認(rèn)為課文這么簡單，除了進行識字教學(xué)外，沒有什么可教授的，對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)也只停留在認(rèn)識、會讀、會寫上，忽略了對學(xué)生的情感引導(dǎo)。

忽視長句朗讀訓(xùn)練 當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段的語文課堂閱讀教學(xué)中，仍存在部分教師對朗讀訓(xùn)練不夠重視。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)一般是：能認(rèn)識生字、詞，能把握文章大意。朗讀教學(xué)的目的不僅是鍛煉學(xué)生的普通話能力，還能幫助學(xué)生體驗文章所蘊含的情感，感受語言文字的美感，但是以識字為目標(biāo)的教學(xué)模式從根本認(rèn)識上就忽略了朗讀的重要性，使得朗讀教學(xué)形同虛設(shè)。

基于教材特色，探究朗讀教學(xué)

合理運用范讀手段，在聽思結(jié)合中學(xué)會停頓技巧 范讀作為朗讀教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)正確地看待其功用，既要避免教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)朗讀的現(xiàn)象，又要防止學(xué)生思維發(fā)散過度。這就需要在教學(xué)中提出“詞語朗讀連貫”“語句停頓正確”的要求，例如，在《夜色》的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好地體會停頓，鍛煉學(xué)生語感，在教師范讀時可以提醒學(xué)生，聽一聽老師是在哪停頓的，想一想老師為什么這樣停頓。然后在老師范讀后，學(xué)生一邊看著課文一遍認(rèn)真跟聽，甚至鼓勵學(xué)生輕聲跟讀，在范讀后還要給學(xué)生留出充分的討論交流時間，讓學(xué)生在交流討論中學(xué)會思考。比起單調(diào)冰冷的停頓線教學(xué)方式更容易讓學(xué)生接受，不僅在潛移默化地提高小學(xué)生的朗讀技巧，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)注難點，拆分長句，注重理解教學(xué) 在長句教學(xué)中，我們所面對的受教育群體普遍是六、七歲的小學(xué)生，這一階段的孩子往往具有知識積累較少、生活經(jīng)驗儲備不足的特點，教師在教學(xué)中要注重合理的使用教學(xué)手段，旨在突破教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生讀好長句，落實到教學(xué)中可以從以下方面著手：

一是拆分長句，多種方式教學(xué)。課文中出現(xiàn)的長句結(jié)構(gòu)一般都會比較復(fù)雜。例如，在《草原的早晨》的教授時，“一只只羊兒涌出圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”一句的景象，學(xué)生在生活中基本是見不到的，當(dāng)課堂中不適于直接向低年級學(xué)生講授的情況，可以合理的分解長句，化整為零，分段進行教學(xué)。先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)短語“蹦跳著”“無邊的草原”，再通過多媒體影像展示早上打開羊圈的相關(guān)視頻，讓學(xué)生切實了解到“羊兒涌出圈門”的景象，然后再結(jié)合短語和視頻中的景象來指導(dǎo)學(xué)生連貫起來進行長句朗讀。

二是關(guān)注難點，化繁為簡。要想在朗讀中做到停頓合理，一定是在初步理解句子大意的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的，而對句意的理解也是朗讀的難點所在。例如，在《問銀河》中“銀河呀，在你的上游有攔河大壩嗎？有葛洲壩那樣的水力發(fā)電站嗎？”的學(xué)習(xí)時，筆者首先通過談話導(dǎo)入了課程主題銀河，接著通過視頻認(rèn)識銀河，然后以文中提到的葛洲壩為例，借助圖片向?qū)W生展示了攔河大壩的外觀、簡單介紹大壩發(fā)電功效，使得空泛的銀河、大壩的形象具象化，幫助學(xué)生理解句中詞語的意思，突破朗讀理解的難點，然后在引導(dǎo)學(xué)生將字詞、短語串聯(lián)起來，水到渠成的完成這段長句的閱讀。這種方式切實做到了從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，突破劃線停頓的程式化朗讀教學(xué)模式，在關(guān)注和幫助學(xué)生解決朗讀困難的前提下，為學(xué)生讀好長句打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子，是語文深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生由點及線，由線到面的完成對文學(xué)作品的深入認(rèn)知和理解。同時深度學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，就是學(xué)生對長句子的朗讀和解析能力。學(xué)生樂讀、會讀長句子，不僅是一項重要的語文能力，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。只有充分認(rèn)識到長句朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，致力于改進當(dāng)前教學(xué)階段的不足之處，發(fā)揮朗讀的重要作用，不斷在教學(xué)實踐中探究——總結(jié)——反思——改創(chuàng)，才能讓學(xué)生充分的感受到語文學(xué)習(xí)的重要性，體會深度學(xué)習(xí)的價值所在，為自身文學(xué)素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]黃筱紅.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下關(guān)于小學(xué)語文課程本質(zhì)的探求[J].新課程（中旬），2011（11）.

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)）