宗雙雙

摘 要：一直以來，學(xué)生探究能力的發(fā)展就是教師所關(guān)注的內(nèi)容，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進行探究，就成為廣大化學(xué)教師所思考的問題。教師可以從學(xué)生的實際情況入手，改進教學(xué)方式，促進學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)方法

化學(xué)是一門自然學(xué)科，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生能夠掌握更多的科學(xué)知識，并且用化學(xué)思維來解決實際生活中的問題。教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生從自己的認知入手，對化學(xué)知識進行探究和掌握。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，從自己的角度對化學(xué)知識進行講授，學(xué)生直接對結(jié)論進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，缺乏獨立思考的能力。在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠在問題中進行思考，而不是直接將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題的過程中實現(xiàn)探究能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的時候，我為學(xué)生展示了幾張圖片，圖片上有金項鏈、銀餐具等金屬。我對學(xué)說：“老師了解到，咱們班很多同學(xué)都喜歡金銀飾品，他們看上去非常靚麗，但是如果只從畫面上看，你能判斷出是真的金銀飾品，還是假的金銀飾品？”很多學(xué)生表示，單從視覺上無法進行判斷。我引導(dǎo)學(xué)生思考：我們可以通過什么樣的方式，來對金銀飾品進行判斷呢？有的學(xué)生說，他看到別人用牙咬，根據(jù)金屬的柔韌程度來進行判斷。我引導(dǎo)學(xué)生思考，如果掌握了金屬的化學(xué)性質(zhì)，那么可以通過化學(xué)反應(yīng)的方法，來對金屬的種類進行判斷。在問題情境中，學(xué)生認識到了金屬的化學(xué)性質(zhì)的實用性，并能夠深入到教材中，對金屬的化學(xué)性質(zhì)進行探索。

二、鼓勵學(xué)生猜想，豐富學(xué)生實踐

在自然科學(xué)發(fā)展的過程中，很多理論先是通過猜想，然后進行驗證才得出結(jié)論的。如果學(xué)生能夠大膽猜想，基于原有的化學(xué)知識，對新的內(nèi)容進行猜想，就能夠在驗證的過程中，豐富自己的知識和能力。教師可以在揭曉結(jié)論之前，讓學(xué)生自由進行猜想，使學(xué)生具有探究意識。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》的時候，在剛進入教學(xué)內(nèi)容的時候，我為學(xué)生在PPT上展示了一個化學(xué)實驗，讓學(xué)生進行猜想，我們可以使用哪些方法，來加快化學(xué)反應(yīng)的速度。有的學(xué)生說，在洗衣服的時候，洗衣粉和污漬的融合是一個化學(xué)反應(yīng)的過程中，媽媽說如果在洗衣服的時候放點熱水，就會加快反應(yīng)速度，使衣服洗的更加徹底。有的學(xué)生說，如果在進行燃燒實驗的時候，如果加快通風(fēng)速度，讓空氣流通變快，也會加快反應(yīng)速度。為了能夠?qū)W(xué)生的猜想進行實踐，我在教室中簡單地進行了演示實驗，讓學(xué)生通過實驗來判斷，剛才兩名同學(xué)的猜想是否正確。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，加熱確實可以使反應(yīng)速率得到提升。我向?qū)W生介紹，除了溫度變化之外，我們還可以在實驗中加入催化劑，能夠促進反應(yīng)的快速進行。帶著剛才的思考，學(xué)生走入化學(xué)反應(yīng)的世界中，進一步對催化劑進行了了解。通過鼓勵學(xué)生猜想，能夠讓學(xué)生進行思維上的調(diào)動，并在實踐過程中，實現(xiàn)探索能力的發(fā)展。

三、設(shè)計實驗方案，實現(xiàn)自主探究

自主探究能力是新課改對學(xué)生的新要求，希望教師能夠給予學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生在實驗中實現(xiàn)綜合能力的提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，對實驗進行設(shè)計，對實驗的基本流程和方法進行掌握，從而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也能夠讓學(xué)生探究能力得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中兩種常見的有機物》的時候，我為學(xué)生準備了白酒、啤酒、紅酒和黃酒，讓學(xué)生以小組的形式來設(shè)計實驗，對這四種酒中的酒精含量進行檢驗。各個學(xué)習(xí)小組在初步討論之后，認為可以通過觀察同一個物質(zhì)與這四種酒發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的效果，來對其中的酒精含量進行判斷。有的學(xué)生認為，乙醇與金屬鈉發(fā)生反應(yīng)會產(chǎn)生氫氣，只要將等量的四種酒與等量的金屬鈉進行反應(yīng)，觀察四個實驗產(chǎn)生的氫氣的量，就能夠判斷其中的酒精含量。對他的方案，有的學(xué)生提出了不同意見，認為氫氣的收集比較麻煩，我們只需要觀察金屬鈉的剩余量即可，金屬鈉剩余量最少的，即為乙醇含量最高。這個方案得到了小組成員的贊同，并對實驗進行設(shè)計，使實驗更加完善。在這個過程中，學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)的過程中，自主設(shè)計實驗，實現(xiàn)了探究能力的發(fā)展。

總之，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望是未來高中化學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容。對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對好奇心、求知欲的激發(fā)是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本手段，也是幫助提升化學(xué)課堂教學(xué)效果的有效措施。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的授課模式，將學(xué)生作為課堂的主體，在調(diào)動學(xué)生積極性與主動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并針對學(xué)生實際，制定有效的教學(xué)方案，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻

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