英語閱讀滾雪球法

【摘要】英語專業(yè)精讀課是一門極其重要的必修課，然而當前精讀課教學投入大收效小的現(xiàn)狀不能很好地提高學生英語綜合技能，也不利于他們改進學習方法、形成好的學習習慣和提高學習主動性。為了改變這種現(xiàn)狀，本文從認建構主義理論語言教學的角度，探索了英語精讀教學的新模式——英語閱讀滾雪球法。

【關鍵詞】精讀;建構主義;滾雪球法

【作者簡介】任世梅，巢湖學院外國語學院，講師，華東師范大學碩士，研究方向：應用語言學和認知語言學 。

一、英語專業(yè)精讀課教學的重要意義即現(xiàn)狀

精讀教學在英語學習中尤其是英語專業(yè)的學習承擔著極其重要的角色， 它不僅直接關系到學習者的英語水平和能力，還對學習者尤其是的學習方法的形成和學習潛力都有著重要影響?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）對精讀課的重要意義作出明確肯定，并且規(guī)定了精讀課的教學目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力，特別是篇章閱讀理解、語法修辭與寫作能力以及對語篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。

然而在目前的教學環(huán)境下，英語專業(yè)精讀課教學模式顯示出一些不足和弊端，很難真正達到大綱規(guī)定的目的。首先，教學中重字面，輕意義;重細節(jié)，輕整體（王福祥，2006）。第二，投入大，收效小。學生無論是課堂還是課下，都要花一半多的時間查單詞，聽講單詞解釋和記筆記，書頁上也是密密麻麻的筆記，似乎用功很深，但是實際所得僅限于比較一些同義詞，以及一些語法和句型舉例。而他們所能理解的篇幅長度、深度和熟練度極其有限。第三，閱讀方法機械呆板，消極被動。大多學生都過于依賴詞典，參考書和老師講解才能勉強有所懂，否則自己無法有效地運用一些策略，獨立聽懂或看懂一些段落和篇章。總之，當前的精讀教學模式在學習方法上顯得落后單一。為了提高精讀課以至整個英語學習效果，我們應該積極探索一種建構注意教學新模式——滾雪球式的閱讀方法。

二、建構主義閱讀觀

20世紀Piaget（1972）等人提出的建構主義理論，認為人們學習新的知識必須是在人們頭腦里的以圖示形式（schema）存在的已有知識的基礎上，使得新知識和舊知識相互關聯(lián)，新知識不斷轉化為舊知識，為更多新知識的獲得做準備。這一理論很快引起了人們的普遍認可，并且被大量運用到語言或外語學習的研究和實踐中。語言學家和教育學家們根據(jù)這一理論，從多個方面和層次對外語閱讀和學習提出全新的看法。

1. 意義和形式。 Hymes（1972）等人提出外語學習是一種以意義為單位的一種交際。外語閱讀和學習不管是學語言本身，學習中更要掌握語言所要表達的意義。

2. 自下而上與自上而下。一些語言學家認為人們在閱讀中對內(nèi)容的加工和理解不是按照人們眼睛所掃視到的字詞的順序進行自下而上的詞-句-段-篇的方式進行的，而更多的是自上而下地按照意義（Carrell and Eisterhold 1983），這種加工理解往往更直接和快捷。閱讀中要盡可能地去把握大的篇章-段落意義，并且以此為根據(jù)去推測加工分散的句子和單詞的意義

3. 整體綜合與分割片面。Widdowson （1978）認為外語學習要盡可能地把聽說讀寫，輸入與輸出綜合到一個整體中來，而不是把語言拆散成聽說讀寫譯等幾個方面片面進行。

4. 解決問題和任務為中心 （Williams and Burden 2000）進一步提出更為人性化的看法，認為語言學習應該從學習者解決問題和完成復雜任務的動機和需要出發(fā)，這對于語言學習有著更宏觀的促進作用

5. 過程和結果。 Hege（2000）等認為語言學習不是一次所能完成的結果。而是一個復雜的多次完成的過程，所以閱讀和學習要像滾雪球一樣在多個過程中從無到有，從小到大不斷發(fā)展壯大和提高。

三、英語專業(yè)精讀課教學中的滾雪球法

為了更好地利用建構主義的閱讀觀去指導英語閱讀和教學，本文筆者根據(jù)多年的教學實踐探索出如下的滾雪球模式，有很強的可操作性。閱讀具體分為如下四個步驟，每一步驟本身具有易操作性，并且為下一步驟準備條件， 積累資源，減輕難度使學習呈現(xiàn)滾雪球方式加速度地進行。

1.第一步：進行段落內(nèi)快速連貫閱讀， 目的是只注意熟悉的內(nèi)容（read for the familiar）。學生以段落為單位， 用最快的速度閱讀完整段內(nèi)容，其間避免在生詞或疑難地方停下，回讀，和重讀等。這樣的閱讀可以接連重復兩三遍。這一關鍵的步驟糾正了學生一貫的在疑難部分停留，回讀的不良習慣，使學生首先注意是熟悉的易懂的內(nèi)容， 巧妙地避開疑難的地方，并且可以更充分地注意更多熟悉的內(nèi)容，而把所有的熟悉和已知部分快速加工湊到一起，形成上下文知識，為閱讀提供了一些背景知識。這一步也很對應著Goodman（1976）的體驗和識別。學習者直接體驗和識別整段文字本身，而不為任何障礙干擾。

2.第二步：暫停閱讀，充分激活已知（activate the familiar）。學習者暫停閱讀而去努力回憶捕捉所記得的那些熟悉和易懂的內(nèi)容和單詞，或以自己的語言復述所理解的內(nèi)容， 并且利用自己的思維，去大膽猜測，聯(lián)想， 舉例從而自我構建意義和理解。學習者需要充分激活已有的知識結構，形成自己的理解。因而在這一步包含了語言教學中的冒險策略（risk-taking），學習者要去積極猜測和預測。復述（retell），和有聲思維（think-aloud）集中思考，可以作為有效的辦法來充分激活已有知識結構。另外，老師提問，同學之間相互討論都可以達到這個目的。這一步又為下一步轉向疑難做準備。

3.第三步：學習者再次閱讀并把注意力開始轉向疑難地方（read for the unknown）。在這一步，學習者重新閱讀段落，可以放慢速度仔細閱讀。要使已知和未知相互作用，讓自己和作者（課文）展開雙向交流。通過多輪多遍閱讀，進行積極思考，努學習者熟悉的和已知的信息滾雪球一樣越來越多，從而有足夠能力去進一步理解剩余的疑難的地方。整個過程中學習者不斷揣測推斷，比較，驗證，修正，自己的理解和觀點，可以猜測絕大部分的生詞和疑難點的意義;有些單詞意義猜不出來，但他們說絲毫不影響他們理解段落;只有極個別的單詞，對理解造成影響，需要老師提示或者查詞典。這一步可以很明顯地看出是獲得陳述性知識即實現(xiàn)陳述性知識過程的飛躍的重要的步驟。

4.第四步：為了熟練而閱讀（read for the fluency）。繼續(xù)閱讀，使學習者把已經(jīng)圓滿理解的文章進一步連貫透徹地進行加工， 讓學生形成段落和文章的熟練化， 建立更加鞏固的更大層次的形式和意義的聯(lián)結，陳述性知識識轉化為程序性知識從而達到熟練化和自動化。為以后的學習準備更多的資源和更好的條件。

以上四個步驟環(huán)環(huán)相扣，清晰地反映出從已知到未知，新知識以舊知識為基礎并不斷轉化成舊知識，每一步驟本身都較為簡單易操作，同時又為以后的學習打下基礎，使得整個學習滾球球進行。

四、結論

總之，英語閱讀是一個復雜的心理認知過程和學習者積極構建意義的過程。英語閱讀教學不能只注意結果，只看到閱讀材料本身。而應該順應這些認知過程和意義建構過程。本文所作的滾雪球式的閱讀法的研究和實踐反映了建構主義和二語/外語教學理論研究的最新成果，符合了當今外語教學改革的趨勢。對提高英語專業(yè)精讀課教學效率，提高學生英語整體水平，改進他們的學習方法，以及提高學生學習主動性作出重要嘗試，具有很強的可操作性。值得注意的是本項研究的實踐具有很大挑戰(zhàn)性，會遇到許多新的問題，需要研究者和實踐者繼續(xù)探討研究。

參考文獻：

[1]王福祥，周小成.從心理語言學角度對外語教學的一點反思[J].外語與外語教學，2006（9）.

[2]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[3]Carrel， P. L. and Einsterhold J. C. 1983. ‘Schema theory and ESL reading pedagogyTESOL Quarterly.17：64-72.