韋利英

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，我們不但要求學(xué)生將本堂課所講述的知識(shí)點(diǎn)全部學(xué)會(huì)，還必須要求學(xué)生能夠通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)評(píng)味文章的主要內(nèi)容，獲得與文章作者共同的情感體驗(yàn)，從而表達(dá)自己的真情實(shí)感。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是機(jī)械式的接受教師講的內(nèi)容，機(jī)械式的背誦和記筆記，沒有真正的將文章內(nèi)容和自己的心靈融合起來。為了解決這個(gè)弊端，筆者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，研究如何通過結(jié)合自主學(xué)習(xí)來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，本文還是筆者的研究結(jié)果，希望能夠被廣大專家和學(xué)者借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)

在素質(zhì)教育廣為普及的今天，我們不僅僅需要向?qū)W生傳授基本的閱讀知識(shí)和技能，還需要向?qū)W生傳授正確的情感價(jià)值觀，這里面就包括了，要求學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容抒發(fā)自己的思想情感。在學(xué)生表達(dá)自己的情感過程中，學(xué)生可以更深層次的對(duì)文章進(jìn)行理解，獲得情感表達(dá)的方法，培養(yǎng)審美能力，以及形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育學(xué)生是主人公，教師是指路人的教育理念。將閱讀教學(xué)課堂交給學(xué)生，學(xué)生集思廣益展開頭腦風(fēng)暴似的聯(lián)想，不但增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺陷

（一）滿堂灌的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)方法仍然層出不窮，很多教師認(rèn)為學(xué)生上課學(xué)習(xí)主要的目的就是提高考試成績(jī)，滿堂灌的教學(xué)方法是最能夠讓學(xué)生在段時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí)的有效方法。但是這種教學(xué)方法下的課堂，由于教師傳授的知識(shí)過多會(huì)造成學(xué)生難以消化的現(xiàn)象，同時(shí)課堂氣氛沉重，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓原本充滿文藝氣息的閱讀課堂，變得非常壓抑。滿堂灌的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式只有通過聽教師的講解，教師與學(xué)生的互動(dòng)也僅僅只是停留在，課堂提問的層面之上，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏互動(dòng)。同時(shí)由于學(xué)生只是機(jī)械式的接受教師的知識(shí)，因此很多學(xué)生在課堂上都只是忙于記筆記，將教師講的內(nèi)容全部抄在筆記本上，看似很勤奮很努力，但是是否真正的思考力呢？

（二）閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)只要掌握了文章的相關(guān)理論知識(shí)，考試就可以拿高分了，至于對(duì)文章的情感體驗(yàn)，在考試中所涉及的層面無(wú)非就是：愛國(guó)主義、思鄉(xiāng)、對(duì)友人的思念等等，都是非常常見的只要按著常規(guī)方法去作答都可以得高分。雖然小學(xué)階段閱讀考試中，對(duì)情感體驗(yàn)的考查涉及的范圍并不是很廣，但是小學(xué)生是處于身心發(fā)展的不穩(wěn)定時(shí)期，不同的學(xué)生的身心發(fā)展差異性較大，也就會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，讓不同的學(xué)生從不同的角度去體驗(yàn)文章的情感。

二、以自主學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)為指導(dǎo)下的小學(xué)閱讀教學(xué)的研究

（一）自主閱讀，尊重學(xué)生個(gè)性

教師可以尊重學(xué)生的個(gè)性為原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，從而自由的表達(dá)自己的情感。自主閱讀是以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)掘其中隱含的知識(shí)和情感。在自主閱讀的過程中，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流情境，讓學(xué)生與學(xué)生之間交流對(duì)文章不同的看法，從他人的建議中吸取有價(jià)值的東西，從而自己創(chuàng)造出更好的意見，通過交流合作激發(fā)小組成員之間共同的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生之間的溝通交流。例如，筆者在講授《少年閏土》這篇課文時(shí)，筆者首先提出了以下問題：①通過自主朗讀文章找出描繪閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，并歸納閏土的人物形象特征；②運(yùn)用魯迅對(duì)人物形象的描寫方法，試著去描繪一下自己組員的人物特征；③通過結(jié)合文章作者所處的時(shí)代背景，想象一下作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章時(shí)的思想感情。隨后將班上學(xué)生分成四個(gè)人一小組，展開小組合作學(xué)習(xí)，共同對(duì)問題進(jìn)行探究。

（二）通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生情感

教學(xué)過程中我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生自由的抒發(fā)自己的情感，我們可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如筆者在講授：《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，筆者通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了，北京四合院在過春節(jié)時(shí)的熱鬧景象，以及北方人春節(jié)時(shí)的習(xí)俗，等等。目的就是讓學(xué)生體驗(yàn)北方的春節(jié)和我們南方的春節(jié)的不同，從而產(chǎn)生對(duì)北方的春節(jié)的熱愛之情。筆者在講授《湯姆索亞歷險(xiǎn)記梗概》這篇課文時(shí)，通過多媒體展示了湯姆在離開家后去外面闖蕩的短片，要求學(xué)生通過短片抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)，有的學(xué)生所湯姆是一個(gè)非常勇敢的男孩，有的說湯姆是一個(gè)不負(fù)責(zé)不顧姨媽感受的男孩，因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展差異性，我們應(yīng)該尊重他們不同的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以及學(xué)生之間的差異性，這樣才能讓閱讀教學(xué)有效的開展起來。

參考文獻(xiàn)

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